品生、品社学科培训课件.pptVIP

你知道吗?每当你上课时专心听讲，用一双充满求知欲的眼睛看着我时，每当你认认真真、工工整整地完成作业时，老师是多么高兴，可是你为什么不能每天、每一次都自觉地这样做呢?特别是老师不在你身边时。 你是个聪明、机灵的人，但又是个令人捉摸不透的、顽皮的男孩，常常“让我欢喜让我忧”，所幸的是，你最近有所醒悟，意识到学习的真正重要。我所要对你说的是从现在开始还来得及，千万不要白白浪费自己的才智。 第二章 教师的评价 第一节 有效教学的评价标准该由谁来把握 一、在评价教师方面存在的问题 1.课程目标与评价过程的轻重偏失。 （1）评价目标单一. （2）侧重于横向比较评价，忽略个体自身发展等纵向评价。 （3）侧重于终极性评价，忽略过程评价，影响评价的全面性于客观性。 2.评价对象与评价人员的关系失衡。 （1）有的评价易形成二元对立，即听课者于教师间的对立。 （2）有的评价忽视教师的个性。 一、把握三条轴线，关注儿童生活 二、关注儿童的真实生活，促进儿童的学习生活 （一）以孩子已有的生活经验作为活动设计的起点 （二）让孩子在活动中面对生活中的真实问题 （三）用生活激起孩子的真实情感 三、有效整合各种资源，促进儿童综合发展 （一）研读教材，发挥教材的最大功效 （二）打通教学活动与学校其他教育活动的通道 （三）打通教学活动与家庭教育的通道 （四）将教学活动延伸到孩子的社会生活中 第二节 如何理解教材是对话的文本 作为教师，要想上好课，首先一条就是钻研教材，或者也可以叫做“吃透教材”。新课程的实施深刻地改变着教师与教材的关系，教材被请下了“神坛”，教材不再是课程的权威，教师也不只是课程的实施者。教师在课堂教学中有了更广阔的舞台，教材作为一个范例、一种文本，须要教师去体认，去再造。 教学要使“教材中的儿童”和“教室中的儿童”形成一种“你—我”之间的对话关系，教师不能垄断课堂，独霸评议场所，一个人唱独角戏。 品德与生活、品德与社会教材有别于传统教材的一个显著特点是它不是“独自”的文本，而成为一个与儿童对话的文本，是与儿童朝夕相处的伙伴。通过教材中的儿童与教室里的儿童对话，学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合；通过这种对话，教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴，共同成长。正因为教材主人公是与学习者年龄相仿的儿童，是可以对话的伙伴，学生有认同感，所以更能有效激发他们的学习兴趣。 在由“课程标准——教材——教师——学生”构成的流程中，课程标准是依据，教材是课标与儿童学习的桥梁，教师带着教材走向学生，进行教学活动。在新课程中，教师与教科书的关系应该是合作伙伴关系，教材虽然不是课堂教学的唯一资源，但它依然是重要的资源，教师要认同教材所阐述的知识、情感、态度与价值观，实现同构；另一方面，教师不是一味地在学生头脑中复制教材上的一切，而是通过与教科书平等对话以求得专业支持，并根据自己对学生预设将教材还原、解读、重新建构。 教材为师生对话提供了素材。对话能否顺利推进并取得实效，关键取决于教师对学生的表现是否能及时地进行反馈。反馈既要有针对性，又要注重激励性，教师的反馈越精彩，就越能对学生起引领作用。 教材为儿童与文本的对话提供了平台。更重要的是，新教材留有大量空白，借助这种特定的空间，学生可以把自己的思想、感情、观点等向对话的另一方——教材进行倾诉和表达。传统教材与学生之间存在的单向给予被新教材中学生与教材之间的双向对话所取代。留白是新教材中的空灵部分，较之教材中的实体部分更具有创造性，教材要引领学生借助留白抒发心声，张扬个性。 值得关注的是教材中的图片在对话中的作用。面对教材，我们不能简单地搞成看图说话，我们需要看图对话，让图中的学生与教室里的学生对话，让图中的场景和学生的现实生活对话，因为教材是可以对话的文本。有专家指出，只有在对话中的儿童才是具有完整生命表现的人。在使用新教材时，我们要树立这种对话观。教材中的图片，更多是起到一个“引子”的作用，引出所要讨论的话题，学生由此联系自己的生活，与图中的同学对话，与教室里的同学和教师对话，以达到教育的目的。 总之，按照新课标所编写的教材实现了教科书功能的转变。新教材不同于以往教科书，不是单向传递信息的工具。新教材是对话的文本，实现了对话功能，是活性因子，是学生学习活动所凭借的话题与依据。学生在与教材、教师、同伴的对话中对客观世界进行探究，发展了认知能力，在感受、体验、表达和创造中成长。 第三章 什么样的学习活动有利于学生的学习 第一节 品生、品社课程学习方式有那些 三上“心中的110”教学片断 生讲述真实的故事《狡猾的骗子》 师：这个小姑娘为什么会上当受骗？如果是你，你能识破骗子的狡猾之处吗？ 生：因为小姑娘亲信了