应用元认知心理干预技术对学科辅导应用.doc

运用元认知心理干预技术对学科辅导的应用 　　摘要：本文以一名由物理偏科的学生，在负性情绪状态下最终导致学困生的个案为例，清晰地阐述了关于条件性情绪反应增强原理、潜意识厌学情绪与其运行的心理机制，并运用情感组织者技术对条件性情绪反应进行干预，达到了理想的治疗效果，将元认知心理干预技术创造性地运用到中小学生学科辅导中，可供学校、家长及学科辅导机构借鉴并运用 关键词：心理干预；学科辅导；条件性情绪反射 一、基本情况 （一）自然情况 1、家庭方面：学生李欣（化名），男，15岁，初二年级学生，性格开朗，与父母关系较好，家庭经济水平较优越 2、学习方面：李欣在初一的时候各门功课都比较优秀，总排名在班级前十。自从到了初二后，增加了物理课目，刚开始学的时候成绩还好，不料后来成绩一点一点下滑，最终其他科目的成绩也都随之下降，李欣也为此感到痛苦不已 3、性格方面：据笔者了解，李欣是一个热情开朗、活泼好动的男孩子，我们也能感受到他是非常聪明的。甚至有时还会有很强的好胜心，唯一的问题就是自制力稍差 （二）症状表现 这半学期以来，李欣一直情绪不佳，对学习提不起兴趣。当去做擅长的科目英语时，还能坚持一会，一到物理作业或者数学作业时，便按耐不住情绪，特别容易分心。家长对他的成绩也特别重视，本来就为自己成绩烦忧的李欣再加上父母时刻的叮嘱，使得李欣长期处于一个高焦虑的情绪中 （三）问题起因 经过调查了解到，李欣在初一的时候各门功课都很优异，到了初二新增加了物理科目，一开始学习上也没有太大的障碍。但是，李欣有一个习惯，英语科目是他擅长的科目，每次回到家中他都先去背单词、然后做习题，忙完了英语再去做其他的作业，由于初二物理科目是新增加的比较抽象科目，再加上每天都只能留给很少的时间去完成物理作业，时间一长便对物理的兴趣不大了。还有一个很重要的原因，李欣班上的物理老师是新来的女教师，教学上有时表达的不是很清楚，一向性格较高傲的李欣对她很不满，甚至还有过很不愉快的矛盾。逐渐，李欣的物理成绩下滑，而下滑的成绩又变成他对物理女教师有偏见的重要条件，长期反复的恶性循环，导致李欣物理成绩很难上来 其次，李欣同学还是一个好胜心强、制止力较差的学生，物理成绩的下滑同时也使得他的精神高度紧张，长期的恶性循环也使得他有很强的情绪障碍，最终造成多门功课成绩下降的后果 二、心理机制形成分析 李欣的个人案例在中学生中是很典型的。中学生普遍来说逆反心理强，心理状态也不稳定，由于他对物理老师有比较大的成见，逐渐负面情绪随着时间的堆积，终于爆发，最后还与物理老师发生了矛盾，这就致使他与物理老师的感情成恶性循环，甚至不想上物理老师的课。其实，对于李欣这样刚刚进入青春期的同学，由于性激素的分泌会通过反馈增强下丘脑部位的兴奋性，使下丘脑神经过程总的趋势表现出兴奋性的亢进，与大脑皮质原有的调控能力发生矛盾，使大脑皮质与皮下中枢暂时失去平衡，因此，青春发育期的中学生情绪和情感多变，其两极性是非常明显的，即使很普通的事件在特定的条件下都会使他们产生这种兴奋性的亢进。李欣未能理解自己烦躁情绪产生的原因，我们用元认知心理干预技术中条件性情绪反射的理论来解释： 在李欣与物理老师产生矛盾后，每当他见到物理老师，或者听物理老师讲的课，都会触动场景S的出现，产生厌烦的情绪E，最终形成听不进、学不进的行为S，然而这一切都是一种条件性的情绪反射。李欣在被物理老师批评后，潜意识中会有对老师的敌意，产生对老师厌烦的情绪，这会使他渐渐失去对学习物理的信心与兴趣，长时间下去，李欣对于物理科目的学习会渐渐分心、低效，最后成绩下降，又回到了对老师产生厌烦的循环最初点，而形成一个恶性循环 三、辅导过程 1、认知调整 帮助来访者理解自己情绪障碍形成的心理机制、了解条件性情绪反应原理，使其能够解释自己遇到的问题。如果一出现烦躁情绪就焦虑，就担心自己是不是某方面出现了问题，情绪反应就会越来越严重。长期如此，并会增强其循环，最终形成条件反射，导致稍有刺激就烦躁、焦虑。而错误消极的认知评价又导致症状不断加重，最终会导致学生产生厌学、注意力不集中、成绩下降等情况 干预的关键在于控制每一个刺激所产生的条件性情绪。需要向李欣说明，是他自己在与老师发生矛盾后把对老师个人的情绪转移到了学科本身，从而失去对物理学习的兴趣与信心，长期下去便会对学习物理产生认知焦虑，产生学习分心、效率低下、想学学不进的症状，这时便会造成成绩下降的恶性循环，在循环中焦虑情绪反复增强，从而导致其他的学科成绩都有所下降 其实，通过分析我们可以看到，这些躯体症状是由于焦虑产生的，只要焦虑下降，这些躯体症状就会消失。当我们向李欣解释了这些情况后，使它降低对现在所面临问题的高度焦虑，有利于我们进一步