建构主义学习观指导下大学英语精读课前预习行动探讨.docVIP

建构主义学习观指导下的大学英语精读课前预习行动研究 　　[摘 要] 课前预习作为重要的学习策略之一在大学英语学习中并没有得到应有的重视，学生预习的主动性不强、预习方法单一，无法为课堂上知识的建构作有效准备。笔者通过两个学期的行动研究，逐步引导学生运用适当的方法进行课前预习，并培养自主预习的习惯。研究结果表明教师对大一年级的学生进行预习的指导和监管十分必要，课堂内外的有机衔接有助于课堂上知识的共建 [关键词] 课前预习；大学英语；建构主义；行动研究 [中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1671-6639（2015）03-0083-05 一、引言 “提前准备”（预习）作为一种属于元认知策略[1]的语言学习策略历来被广大学者和教育家所重视，《礼记“凡事预则立，不预则废”，但是在大学英语学习中预习策略的运用在很大程度上依赖于学生个人，且预习效果有限。笔者通过与一些教师的交流了解到，造成这个现状的原因之一是在一部分教师看来，学生们在进入大学学习以前已经掌握了一定的学习策略，形成了自己的学习方法，并达到了一定的元认知能力，因此不必监管课前预习环节。也有教师认为大学生应该具备学习的“自主性”，大学教师过多干预学生课堂以外的学习对于学生自主学习能力的培养不利。当然，教师工作压力大、疏于对学生的监督指导也是造成大学英语预习得不到真正重视的一个原因 此外，虽然近九成教师要求学生课前对课文进行预习，而且大学生都认识到课前预习对英语学习有用[2]，但是，王笃勤[3]、徐锦芬[4]、石伟[5]等人的研究表明：大学生英语自主学习能力很差，课前预习缺乏自觉性，能够按要求准备的学生只有20%-25%；而且，如果教师没有给予具体指导和要求，60%预习的学生也只是将课文通读一遍，熟悉或查出文中的生单词。叶圣陶先生曾说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考察必须认真。”[6]笔者通过观察和访谈也发现，大学英语教师应该对学生，特别是低年级的学生在英语阅读预习方面给予策略指导、实施监管和自主性引导 二、建构主义学习理论与预习以及本研究的意义 建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的[7]，学习过程的建构包括运用“已有的经验”对新知识进行理解。建构主义提倡在教师指导下、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者 根据建构主义学习观，笔者认为要提高大学英语课堂的有效性，大学英语教师应把更多的精力投入到帮助学生学会预习、对预习进行监督，并引导学生逐步实现自主预习等方面。另外，教师应充分利用学生预习的有利条件，结合教学内容和目标，在课堂教学设计方面更多发挥自身的主导作用 20世纪末，在美国大学本科教学中首先兴起“及时教学法”（JiTT，即Just in Time Teaching），其基本理念也是为了使每节课的课堂效率达到最优，需要学生在课前按照教师精心设计的预习要求，完成教师指定的相关阅读任务，并写下自己对阅读内容的理解，通过网络工具发送给教师[8]。课堂上，学生通过分组讨论、自由辨论、实验或动手操作等活动学习和巩固知识。这样的教学方法充分地体现了建构主义学习理论所倡导的教师作为指导者和协调者等的作用和学生作为课堂主人的角色 无论是“及时教学法”、传统的课堂为主的教学还是越来越备受关注的“翻转课堂”，提高教学有效性的核心即调动学生的主动性，并且强调把课堂延伸到课外，学生自己能做的部分由其课前完成，真正提高课堂效率。因此，本行动研究对传统的教学模式以及以技术为依托的新的教学模式都有一定的借鉴意义 三、最初的观察与反思 笔者在以往的教学中观察到很多学生到了大学以后，由于缺少考试等外在压力和对英语学习明确的定位，英语学习兴趣和动机逐渐减弱，课前不预习，不愿也不能参与课堂讨论，课堂收获不大，课堂效率低下。同时通过和学生交谈，也发现部分学生对于预习什么、怎么预习也存在疑问。习惯了教师指导下学习的学生，突然只被告知“要课前预习”，很容易不知所措，也很难坚持自我管理。学生“头脑空空”地走入课堂，教师无形中成为“知识的提供者”，而不可能成为“知识的共建者”，课堂的有效性就会打折扣，而学生走出课堂没多久头脑中刚学习的知识也就所剩不多了。鉴于这些对以往教学的反思，笔者决定在2014级新生中进行旨在提高学生课前准备性的预习行动研究 四、行动干预第一阶段（2014.9 ?C 2014.12） 本行动研究的对象是2014年9月