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开发和利用生活资源提升化学课堂的有效性 　　摘 要：开发和利用与化学有关的生活资源，使化学与实际生活紧密联系。学生带着一定的感性认识走进课堂，不仅能提高学生对化学的兴趣，还能提升化学课堂的有效性 关键词：开发利用；生活资源；化学课堂；有效性 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0150-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.098 化学与生活结合非常紧密，可以说化学离不开生活，生活中处处有化学。经过广泛调查研究和评估，了解到初三学生毕竟还是孩子，缺乏生活经验，发现、分析问题的能力还比较欠缺，但在家人的帮助下，大部分学生都能够列举出好多与初中化学相关的生活资源，如：一些可燃物――煤、木材、秸秆、液化石油气、沼气的燃烧。相当一部分学生能够详细描述这些燃烧的现象；铁生锈；当地空气污染的主要原因；水污染的来源；蒸馒头时加适量碱面的目的；紫甘蓝中加醋后颜色的改变等等。由此可见，利用生活资源来提升化学课堂是行之有效的。在此基础上，教师负责把这些生活资源对照教材各单元内容，进行分类归纳。对一些课堂利用价值较高的内容，制作成视频，如煤、木材的燃烧、雾霾、当地河水污染来源等；一般情况，制作成图片，如学校周围不同地带农作物的生长情况，以此来判断这些植物缺少N、P、K三种元素中的哪一种；还有一些生活资源，我们将它们储备起来，作为探究实验的材料，比如，生石灰是常用的建筑材料，在农村常常称为白灰，使用时，在一口大铁锅中加水，再加入生石灰，如此生石灰变成了熟石灰。为此，将这一生活资源用在课堂上，进行情景再现：取一块生石灰置于小烧杯中，然后用滴管，逐滴加水，让学生观察。学生自然会观察到，生石灰上有明显的白色烟雾出现。然后，再让学生探究这些烟雾的成分是什么，以及烟雾形成的化学原理 一、开发和利用生活资源，使课堂内外联系起来，并进行热点渗透，是对课程资源的一种充实 课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的“化学”，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强 如：在讲授“水的净化”中的过滤实验内容时，教师抓住有利时机，在雨后让学生取一杯浑浊的水，到实验室做分组实验，进行实际操作。当实验进行到杂质从浑浊的雨水中分离出来的现象时，学生无不表现出一种惊讶的情绪，真正明白了雨水其实是一种混合物的道理。这样，学生既加深了对混合物概念的理解，也锻炼了他们的实验操作技能，较好地掌握了这一重要实验。类似这样的课题，教师抓住合适的机会，因势利导，不仅使学生对与生活联系较为紧密的化学知识充满兴趣，还能促进学生探究实验能力，使课堂生活化，提升课堂教学的有效性 在教学过程中，为学生提供与学习内容紧密相关的各种情景素材，诸如日常生活中与化学有关的生动的自然现象、生活事例等，能够强化学生对“化学与生活有关”“对生活有用”的意识，激发学生的学习兴趣 初中化学有许多内容与生活资源关系紧密，如空气、水的净化、水资源的利用、燃烧和燃料、金属材料、常见的酸和碱、化学与生活等内容。类似这样的内容，利用情景再现、探究实验和讨论等方式，将课堂与实际生活紧密联系，对于教材做到了很好的充实 二、开发和利用生活资源，可提高学生解决实际问题的能力 开发和利用生活资源，把所学知识与社会生活相联系，借助多媒体进行情景再现，增设一些探究实验或课外兴趣实验等多种方式，展现生活资源对课堂教学的意义，有助于提高学生理论联系实际、运用所学知识解决实际问题的能力 化学是一门自然科学，与日常生活和生产有着极为紧密的联系，在教学过程中，应该从学生的实际生活经验出发，依据教材选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的化学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境，不但可以使学生学习起来趣味盎然，更为重要的是可以强化学生理论联系实际、用所学化学原理解决实际问题的意识和能力 例如，在能源利用这个问题上，让学生比较沼气、煤气、氢气、天然气等燃料哪种更好时，学生可能会回答是氢气，因为在以往的教学中，向学生渗透的思想是环保。可为什么我们现在不使用氢气呢？这就让学生从氢气的生产（消耗大量能量，经济成本高）、氢气的存放（常温下是气体，所占体积非常大）、氢气的泄漏（氢气以液态存放时极容易飘散出来）、氢气的爆炸（爆炸极限大，易爆炸）等多角度思考氢气的利用问题。还可以讲西气东输、讲煤矿爆炸、毒气的泄露等等问题，把化学知识与实际的社会生活紧密联系起来 三、开发和利用生活资源，并以多种形式体现在化学教学中