微课情感化设计_理念_内涵_模型与策略_郑炜冬精要.pdfVIP

Instruction and Teacher Professional Development   中国电化教育  总第 期 2014.6 329 教学实践与教师专业发展 文章编号:1006—9860(2014)06—0101—06 微课情感化设计： 理念、内涵、模型与策略 * 郑炜冬 (韩山师范学院 教育系，广东 潮州 521041) 摘要：微课是教育界广泛关注的一种新型学习资源，虽然相关研究成果不少，但是指导具体设计的成果不 多。文章以影响学习的情感因素为切入点，提出微课情感化设计理念，阐述微课情感化设计的定义和内涵。在分 析人脑信息加工特点的基础上，建立由本能层、行为层和反思层构成的微课情感化设计三层设计模型，并根据该 模型分别阐述实现本能层设计、行为层设计和反思层设计的具体策略。实践表明，微课情感化设计的三层设计模 型和实施策略具体可行、操作性强。微课情感化设计通过设计“以人为本”的微课来触发学习者的积极情感，以 达到微课的最佳应用效果，是指导微课设计的一种新思路。 关键词：微课；微课情感化设计；三层设计模型 中图分类号：G434 文献标识码：A 随着开放教育资源运动的蓬勃发展，各种基 中遇到的主要问题或困难是没有掌握微课的设计方 于微型课程视频的创新教学实践在全球范围内迅 法”[1] 。然而，国内关于微课的研究主要集中在理 速铺开。2006年，美国学者萨尔曼·可汗(Salman 念的阐释和应用前景的展望，具体指导微课设计的 Khan)推出可汗学院(Khan Academy，http://www. 研究不多。笔者从情感的角度入手，借鉴产品设计 )，其录制的微型课程视频在美国 领域“情感化设计”的思想，提出微课情感化设计 基础教育领域风靡一时；2007年，美国化学教师 的理念。 Jonathan Bergman和Aaron Sams在萨尔曼·可汗的基 一、微课情感化设计理念的提出 础上，提出“翻转课堂”教学模式；2010年，广东 省佛山市教育局胡铁生针对教育信息资源利用率低 随着微课建设的发展和学术研究的深入，国内 的现状，在国内率先提出了微课(Micro-lecture)的概 教育部门、企业和学者分别从不同的角度提出微课 念，并在佛山市中小学中组织了微课大赛；2012- 的定义，如下表所示。 2013年期间，教育部举办了面向中小学教师的“中 国内关于微课的部分定义 国微课大赛”和面向高校教师的“首届全国高校微 序号 定义的内容 微课全称“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现方 课教学比赛”；2013年，由华南师范大学和凤凰卫 式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等 视合作的“凤凰微课”正式上线。这些事件标志着 1 进行的教学过程及相关资源之有机结合体[2](教育部教育管 理信息中心，2012) 一种新型学习资源——微课，正受到国内外教育界 微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教 的广泛关注。 2 学环节开展的简短、完整的教学活动[3](教育部全国高校教