新课标前后现代文篇目编选与`其城乡价值取向探析.docVIP

新课标前后现代文篇目的编选及其城乡价值取向分析 　　麦克――教育与国家发展》一书中说到，研究其他国家的教育能够增加对本国教育的理解，而比较教育的研究能够为教育的发展和改革做出贡献。但是，比较不是为了分出高下优劣，而是为了扬长避短。在新课程标准的要求下，语文教科书的发展能不能满足不同层次、不同地域的学生的需求，这是摆在当前语文教育和教材改革者面前的难题 十九世纪后半叶，中国现代意义上的城市开始兴起，传统农业国家逐渐出现了城市与乡村的分野，并形成了城乡二元对立的社会结构形态。语文教科书中有关描写城市与乡村内容的编选及其比例，从某种程度上又是城乡文化价值的外在表现。教科书中的城乡价值取向，是指从事教育活动的主体根据时代和自身发展的需要，在对教材的内容做出选择时持有的一种态度。基于此，本文将在前人研究的基础上，从城乡价值取向的角度，对新课标前后人教社出版的两套初中语文教材内容进行比较，分析城乡价值取向差异以及产生差异的原因及其后果 一、新旧教材编写原则及架构比较 1992年人教社出版的《九年义务教育三年制初级中学教科书;2001年人教社出版的《义务教育课程标准实验教科书 第一，指导思想。旧教材强调语文教学和教材的思想教育、语文训练。新教材强调的则是语文能力的培养，包括强调学生个性、健全学生人格、提高文化素养。后者强调的是过程方法、知识能力和情感态度价值观的统一 第二，结构编排。旧教材注重知识和语言表达能力的训练，其编排结构上用螺旋式、分阶段的方法表现出一种逐步递进、互相承接的训练程序。而新教材的结构编排表现出“人与社会”、“人与自然”、“人与自我”模块编选，侧重的是简化头绪，加强几个板块之间的整合 第三，单元架构。旧教材用简明扼要的话语来要求“单元提示”，说明课文内容所涉及的领域，交代学习要求以及学习态度等。而新版教科书的“单元提示”，则以优美亲切的语言娓娓道来，引领读者走进文学的世界。从两版教科书的单元提示可以看出，二者均注重指示单元的教学重点，是对“学什么”的强调，这也是人教社教科书的传统特点 通过上述比较可以看出，新教材中明确的指导思想、线性的整合式结构以及重指示性的单元架构，在培养学生的个性、提高学生的人文素养、形成健全的人格等方面都有明显的提升，为此后教材的编写和改进提供了重要参考。但是其背后隐藏的、强化我国城乡二元结构的隐蔽因素对学生个性的培养和健全人格的养成影响甚大，特别是现代文对现代人格塑造的意义更值得重视 二、两套教材现代文篇目比例及其城乡价值取向对比 课文分析 表一：新课标前后六册课文总体分析 研究 对象 七年级上册 七年级下册 八年级上册 八年级下册 九年级上册 九年级下册 总计 占全书比例 旧教材 农村 2 3 2 0 2 5 14 7.7% 城市 5 0 0 2 2 1 10 5.5% 新教材 农村 3 2 3 3 2 4 17 10% 城市 4 3 4 5 4 3 22 12.5% 表二：（1）旧教材中对城乡篇目及比例 数量 具体内容（省略书名号） 城市 10 背影、我儿子一家、金盒子、羚羊木雕、藤野先生、海滨仲夏夜、苏州园林、中国石拱桥、变色龙、我的叔叔于勒 农村 14 短文两篇（散步、金黄的大斗笠）、从百草园到三味书屋、济南的冬天、挖荠菜、社戏、花市、阿长与《山海经》、驿路梨花、菜园小记、夏之绝句、白色鸟、孤独之旅、白毛女、故乡 （2）新教材中城乡主题篇目及比例 数量 具体内容 城市 22 短文两篇（行道树、第一次真好）、羚羊木雕、爸爸的花儿落了、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信、紫藤萝瀑布、背影、老王、中国石拱桥、桥之美、苏州园林、故宫博物馆、吆喝、心声、香菱之死、威尼斯商人、变色龙、最后一课、邓稼先、闻一多先生的说和做、蜡烛、藤野先生、我的叔叔于勒 农村 17 在山的那边、走一步，再走一步、济南的冬天、散步、从百草园到三味书屋、社戏、芦花荡、台阶、信客、我的母亲、云南的歌会、端午的鸭蛋、春酒、故乡、孤独之旅、蒲柳人家、枣儿 由上表可见，新旧教材在现代文的编选中，有关城乡题材的数量、城乡生活方式、城乡人物类型选择方面均有明显差异 数量：差距很大。由表一可以看出，旧版教材中描写城乡生活所占的比重都很小，分别为7.7%和5.5%。究其原因，城乡社会的生活作为日常生活的一部分，并没有成为主流意识形态的关注重点，而在这个教材中，有关“社会状况”、“战争生活”等方面的篇目则较多，且较为贴近国家观念和成人视角。比如《社戏》、《挖荠菜》则以新文学的方式反映了传统中国农村的迟滞与萧条，并从新旧农村的并列对峙中显现新政策的优越。在新版教材中，对城乡生活的描写比重都有所增加，城乡日