杜郎口教学改革SWOT探析与`其出路探讨.docVIP

杜郎口教学改革的SWOT分析及其出路探究 　　[摘要]始于1998年的杜郎口教学实践改革，经历了从点状、局部、单维度的教学实践改革到网状、整体、多维度改革的转变。作为农村薄弱学校自觉发起的教学实践改革，杜郎口教学实践改革如今也面临诸多困境。通过SWOT分析对杜郎口教学实践模式在新教学模式层出的良好氛围之下如何利用改革动机与经验之优势、转变薄弱的教师队伍素质和学习方式整体性缺乏之劣势、破解模式“固化”的挑战进行客观的分析，由此探究以优势之力和机遇之期化解挑战、改造劣势的出路。这既是对杜郎口自身教学实践模式的完善与突破，也是对我国基础教育教学实践模式发展做出的有益探索，具有重要的理论和现实意义 [关键词]SWOT分析；杜郎口教学改革；出路探究 [中图分类号]G622.0[文献标识码]A[文章编号201621世纪之初开始，随着我国基础教育改革在全国范围内全面深化，中小学教学改革经历曲折的探索后呈百花齐放的蓬勃状态[1]。作为农村薄弱学校的杜郎口中学教学改革就是在这样的时代大背景中应运而生。改革之前的杜郎口中学是当地名副其实的“弱势”学校，学生无心求学、教师无心育人、家长无心支持。落后的师资、消极的社会期望和舆论环境使得原本就成绩较差、学习吃力的学生们更不愿走进学校。面临撤并处境的杜郎口中学痛定思痛，在当地教科所的帮助之下展开一系列教学改革。杜郎口中学在教学环境的布置、课堂教学模式、教师的校本培训等方面进行了综合改革。（1）教学环境方面，杜郎口中学打破传统的教室格局，改变教师垄断讲台和黑板的传统。学校将教室的墙壁甚至地面均改为黑板，供学生展示；（2）这样的教学微环境的改变也直接影响了课堂教学模式，为课堂教学模式的改革助力。失去讲台的教师不再是课堂的主角，课堂成为学生展示的场所，众多的“黑板”让每一个学生成为向大家展示的主角。同时，新授阶段的大部分内容也由学生完成，课下（小组或者个人）自主学习之后的学生们成为课堂上的“小老师”，而教师讲授时间非常有限；（3）由主导者到服务者，教师角色的转变离不开教师的校本培训。杜郎口中学针对自身教学模式的改变积极组织教师进行校本培训，从教育理念到实际操作等多方面改造教师队伍。不可否认，杜郎口中学的教学实践改革使得这所濒临撤并的学校重新焕发了活力，给了学生在落后的农村应试教育环境下难得的自由、信心和阳光。同时，经历了十几年的摸索之后，杜郎口教学实践改革面临成绩提升受限、学生过于自信等亟待突破的困境。在这样的背景之下通过SWOT分析对杜郎口教学实践进行内部优势（Strength）、内部劣势（Weakness）、外部机遇（Opportunity）及外部威胁（Threat）的分析，进而探究其出路就具有重要的理论和实践意义 1杜郎口教学实践改革的内部优势与劣势分析1.1杜郎口教学实践改革的内部优势：强烈的改革动机和丰富的经验累积基于杜郎口中学当时濒临撤并的处境，作为具有乡土宗族权威的校长[1]具有强烈的改革的内部动机。在前期缺乏经费、指导思想不完善的情况下，这种强烈的内部动机成为教学实践改革得以展开的重要动力。与此同时，这种动机带来的另一优势就是领导者对于改革现状和需求的准确认知。改革之初的杜郎口中学教学管理无序，教师知识和年龄老化、教学水平低[1]，领导者对情形的准确把握为改革找准了方向。在这种情况之下，改革的领导者真正做到协调各方、团结一切可以调动的力量，这种主观能动性的充分调动是杜郎口中学改革实践得以成功的重要保障。17年的探索之后，当初开辟出新路径的改革者们对于突破困境的强烈愿望和对于实践问题的准确把握仍然是寻找新的突破路径的动力和保障 杜郎口中学所在的当地教科所为学校的教学实践改革做了大量理论上的指导和帮扶工作。从改革之初教科所向美国、新西兰、新加坡等国家的借鉴到本土化改造时期“摸着石头过河”，杜郎口中学在实践中不断磨合形成具有很强操作性的实践模式，也在这个过程中积累了大量的理论和实践经验。改革初期，在教师和周围家长的怀疑声中，杜郎口中学选择任用最差的教师开展实践来降低风险，初见成效后又让校长的妻子（市级教学能手）进行推广，这样由点到面打通教师观念的障碍。在实际操作层面，从“0+45”教学模式把时间、空间还给学生到摸索出一套可操作的课堂教学法则再到延展到课堂之外，形成教师的成长、校本培训体系，杜郎口中学完成了其教学实践改革由点状、局部、单维度向网状、整体、多维度的转变。这种从个体内部动机到群体认同的巨大转变、教学理论及实践经验的丰富和总结、可操作路径的日臻完善成为杜郎口下一步进行突破的宝贵资源和重要优势 1.2杜郎口教学实践改革的内部劣势：薄弱的教师队伍和学习方式整体性的破坏经过十几年的探索，如今的杜郎口中学虽不再有每天几千人参观的场面，但是