波兰尼默会知识论对高职数学课程改革启示.docVIP

波兰尼的默会知识论对高职数学课程改革的启示 　　【摘 要】默会知识是一种内隐的、难以言表的知识，具有缄默性、情景性、个体性、优先性、技术性的特征，默会知识理论对高职数学课程改革有着重要的指导意义 【关键词】默会知识；高职数学；课程改革 一、默会知识的内涵与特征 默会知识（Tacit Knowledge）也称缄默知识、隐性知识、意会知识、内隐知识，是与显性知识（Explicit Knowledge）相对应的、人类不可或缺而又极为重要的一种知识类型。波兰尼在《人的研究》一书中首次提出了默会知识的概念与理论，他认为：“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为默会知识。” 与显性知识相比，默会知识具有以下主要特征：第一，缄默性。默会知识是人类非语言智力活动的结晶，属于前语言知识，它很难通过语言、文字或符号进行逻辑说明和论证，不能转化为某种确定的规则加以传递。第二，情景性。默会知识的获得总是与特殊的问题或任务的情景联系在一起的，是对这种特定问题或任务情景的一种直觉综合或把握。第三，个体性。由于环境、经验、悟性、信念等各种差异的存在，个体所拥有的默会知识也因人而异。第四，优先性。默会知识本质上是一种理解力和悟性，相对于显性知识而言具有一种优先的本性，是主体理解、掌握、创建显性知识的前提和源泉。第五，技术性。默会知识是一种技术知识，是其中的模糊规则部分，它不能像严格规则那样可以编码化、规范化、程序化，只能在人的技术实践活动当中得以体现 通过以上分析可以看出，默会知识是难以用语言、文字、符号、图表和公式等显性形式清晰表达与传递的，主要以经验、直觉、感悟和诀窍等内隐形式存在的知识，这种知识一般要通过长期的实践方可逐步习得，并且在一定的情景下才能得以显现 二、 认识高职数学课程中默会知识重要性 默会知识理论拓宽了人们的知识观，将人们对“知识”的本源、构成以及“知识”转化方式的认知带入了更高的层次，对人们的知识学习，教育方式的革新产生深远的影响。高职数学教学作为高职教育的基础课程教学，默会知识理论对它同样有着重要的指导意义 （一） 默会知识是高职学生数学知识的重要组成部分 “高等职业技术教育的知识形态或类型主要是以默会知识为特征、为构成、为本位的。”[2] 根据默会知识的特点，一切显性知识都有默会的根源。默会知识是向导，引领着高职学生获取显性知识、实际技能，提升创新能力。默会知识是高职学生数学知识的重要组成部分。其一，高职学生在学习数学知识和解题方法时，如果不能得到个体默会知识的支撑，往往只形成空泛的概念和教条，无法形成对数学知识的真正的理解即内化。其二，应用数学知识解决专业和实际问题，包含大量默会知识外显的成分，如好的切入点、好的解题思路、好的模型建立等，这些常常是高职学生培养实际技能、丰富实际经验的有效途径。其三，高职数学教学中更重要的是，培养学生的“创新意识”（相对于个体已有知识而言），充分挖掘学生的思想火花，如直觉、闪念、潜在的想法等，激发学生“创新意识”、提升重组经验的水平 （二） 正视高职数学教育中存在的默会知识 数学是一门应用极其广泛的学科，是高职院校一门重要的基础课，它对培养和提高学生的思维品质、创新能力以及应用数学解决实际问题的能力有着非常重要的作用。然而多年来，尽管教师对高职数学教学进行了诸多有益的改革尝试，取得一些成绩，但不尽如意。主要表现为：学生学习没有兴趣、动力不足，学习成效不高，学生缺乏主动思考能力，应用能力不强。其重要原因之一，是人们“自觉”地将数学知识看成显性知识，强调知识的言传，在教学中仍沿用传统的“讲授”教学方法，忽略了数学教学中默会知识的存在。虽然数学知识有着高度抽象与概括的一面，但是数学知识却有着来源于生活、实践，在社会各方面广泛应用的另一面。数学知识的来源与应用性，决定其既有显性成分，又有默会成分。实际上在高职数学教学中，数学概念的形成与理解、数学问题的解决、数学知识的应用中蕴含着大量的默会知识。正如石中英先生所说的那样“毫无疑问，在教育情景中，存在着大量的缄默知识”[3] 三、 在默会知识理论下高职数学课程改革 （一）面向学生。重视默会知识在学生知识结构、技能形成中的作用 。从默会知识理论的视角，学生对于自己的学习和生活也持有一定默会知识。职业院校的学生来自各地，不同经历和体验使每个学生有着独特的默会知识，包括默会的数学知识和内嵌于数学学习、应用中的认知策略、认知模式的默会知识。这些默会知识对学生学习数学的行为具有支配作用；对新知识的获取有过滤和解释作用。因此，离