浅谈中学数学课堂教学中德育渗透.docVIP

浅谈中学数学课堂教学中的德育渗透 　　摘 要：近年来国际国内的环境的深刻变化给未成年人的思想道德建设带来一系列不可忽视的问题，未成年人的思想道德建设既面临着新的机遇，也面临着严峻的挑战，学校是对青少年进行思想道德教育的主渠道，其中中学阶段的教育显得尤为重要，但很多学校在教育过程中对德育的重视不够，往往容易出现“重智轻德”的现象。而把德育渗透到各学科中则是弥补这一缺陷的重要手段 关键词：中学数学；课堂教学；德育；渗透 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-321-01 德育要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这就要求我们教师要从各个方面见缝插针地对学生进行思想道德教育，尤其是学科教育中更应该贯穿思想道德育 数学虽然只是一门普通的中学科目，不是专门的德育课，但是其中也体现着不少的人生哲理，如坐标系与点的关系就犹如人与社会的关系；两点之间线段最短，体现的则是最简单的就是捷径、就是好的；再比如各种数学运算技巧反映的就是生活技巧，很多事，我们只需要转个弯就会发现柳暗花明又一村等等。这就说明教师如果能在数学课堂上贯穿德育教育，比起专门的德育教育，或许会事半功倍 一、教学过程中的德育契机 《基础教育课程改革纲要（试行）》“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统……”随着时代的发展，数学教学应“与时俱进”，在确立学生主体地位的前提下，把握教师的主导作用，兼顾优良传统和学生的个性充分自由发展，进行教学互动时引导学生讨论，建立学生之间的互助协作关系，培养他们团结合作的能力等 数学教学是一种思维的教学，学生获取的不只是知识，更是一种思维方式，是一种分析和解决问题的方法，数学课也不只是知识的传授，更是一种对学生逻辑思维能力的培养。数学教学过程对学生的精神领域也会产生一定的影响，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，因为只有通过学习者自身的感受、理解和领悟，这些影响才能内化为个体独特的心理内容，生成丰富多彩的内心文化世界。在教学过程中要充分发挥学生的自主性和创造性，培养学生不盲从、不迷信、不唯书、不唯上、不唯师的思维习惯。因此，我们将初中数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展 二、教学内容中的德育元素 在数学教材中，思想教育内容并不是明确提出的，而是隐含的，通过教学内容体现的，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘其潜在的德育因素，例如，在极限数学中，可举出古例“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。这里体现的不仅是极限问题，更是一种节制，对自然资源的利用就应该知道节制，使其万世不竭，凡事都是这样，若不懂节制，就会如秦朝一般“亡于二世” 数学是一门逻辑性很强的学科，它的产生及发展，同其他事物一样严格遵循唯物辩证法的规律，例如：从数学概念的产生及延伸、推广，从数、式、方程、函数的应用及它们之间的联系等，可对学生进行事物是不断发展的、事物之间是相互联系的、理论来源于实践作用于实践等唯物主义观点的教育；从数、式的正与负、加与减等的转化教学中，可对学生进行矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化的唯物主义观点的教育等。平面几何则是更好的唯物辩证法观点的教育素材，例如：四边形教学中，通过对四边形的四条边位置的运动及长短的变化，四边形可在梯形、平行四边形、矩形、棱形、正方形之间互相转化等，对学生进行事物是在运动中不断变化和发展的辩证唯物主义教育 数学教学中还有其他许多的德育元素，这都需要我们老师去认真研究教材，再结合实际，依据学生的年龄，心理特点，进行适当的德育教育 三、利用数学史进行德育渗透 德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置，要与传授科学文化知识相结合、渗透，贯穿在各科教材中及学校各项活动中，并力求生动和形象化。我国古今数学的辉煌成就，能激发学生的自豪感和爱国热情，例如从上古的结绳记数到中古的《九章算术》是我国最早问世的数学成就；我国古代数学家对圆周率的研究，最早由魏晋时期的刘徽开始，到南北朝时祖冲之对圆周率的准确计算大大早于欧洲；近代的华罗庚在解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论、多复变函数论、偏微分方程、高维数值积分等广泛数学领域中都做出了卓越贡献 其他如数学家在真理面前坚贞不屈的事迹，可以培养学生坚持真理，实事求是的客观精神；数学研究的困难和数学家不畏艰辛、勇攀高峰的例子可教育学生克服困难，勇于探索、创新