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浅谈小组合作学习在习作讲评中的运用 　　摘 要：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，强调集体合作的重要性，从而激发了学生的主动性和创造性。本文探讨了在习作讲评中运用小组合作的教学方式，充分激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果 关键词：小组合作；讲评；运用 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-174-01 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，教师把学生分成若干个小组，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，从而能够提高个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的。这种教学方式摒弃了传统的老师独占课堂、学生处于被动接受的局面，从而更能激发学生的主动性、创造性和学习兴趣，使学生能更好的参与到学习中来。在习作讲评课中运用小组合作的学习方式，能更好的促进师生之间的思想交流，提高批改效果，更好的发挥习作讲评对作文训练二次指导的作用。具体如下： 一、教师的批注要让学生有自主评改的空间 任何教学活动都要把学生放在首要的位置上，这样才能充分发挥学生的主观能动性，发掘学生的内在潜力，促进学生能力的提高。随着作文教学改革的不断深入，教师对传统习作讲评存在的弊端也有了深刻的认识。因此，在现今的讲评课上，就要求教师尽量多批注、少修改，努力做到批改具有启发性，修改具有示范性，把更多可以修改提升的空间留给学生自己。只有把学生放在主动的地位之上，才能使学生的自主评改有更大发挥的余地。具体到教学中，应让学生在看懂老师批注的基础上，理解老师批改的用意，字词运用上的优缺点，整篇习作是否符合习作的要求等等，使学生对自己的习作既有整体的把握，又能看到提升的空间 二、在小组合作中注重互读互评及指导 在小组合作评改作文中，每个学生都可以把自己作文中的闪光点读给其他同学听，让大家分享成功的喜悦，也可以提出疑问，寻求大家的意见，寻找最佳的方案。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，真正实现了共识共享共进。这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻了老师的负担，全面培养了学生的听、说、读、写的能力，而且在民主的氛围中培养了学生的自信、自强、自主的人格，可起到一举多得，互动双赢的作用。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法 1、互读互评，听取合作伙伴的意见 小学生往往受年龄、思维水平、认识能力的局限，更愿意对别人的行为提出质疑，却认识不到自己的缺点。根据小学生的这一特点，在讲评课中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，去发现别人的文章中的毛病，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流各自的感受。这样做，既锻炼了学生说的能力，又提高了写作水平 2、教师巡视，即时进行指导 在讲评课上，教师的适时参与并进行即时指导，可以有效提高教学效率。这就要求在学生小组合作评议中，教师要放下身份，以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。这样可充分调动学生的积极性，提高课堂效率 三、让学生在小组合作中进行交流，汲取经验 1、利用优秀习作进行交流，取长补短 小学生由于受到年龄、阅读量、知识结构等的限制，习作中往往暴露出很多问题。但这些问题不可能在每次讲评时都一一涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，有不少学生在习作中存在着内容叙述简单、描写失真等现象。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。这样的讲评针对性强，所以效果也是非常显著的。学生在认识到自己习作缺点的同时，吸收别人习作的长处，加以改进 2、利用修改前后的习作进行交流 习作交流不仅要照顾整体，还要侧重个体，尤其是水平偏低的学生。教学中，可选择一些比较典型的例子，如学生选材比较新颖，但例子中缺漏却较多等，在班上进行交流。这