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激发初中学生学习生物兴趣的探索 　　兴趣是学习最好的老师。只有培养学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。那怎样做才能激发学生学习生物的兴趣，促使学生由被动学习转换为主动学习呢？下面谈谈自己在生物教学中的几点做法 一、教师良好的专业素养能激发学生学习生物的兴趣 教师在长期的教学实践中是否逐渐具备技能、技巧的合理组合和运用的能力，体现着教师的个人的教学魅力。教师的知识结构素养和能力素养是激发学生学习兴趣的前提 1.教师利用学科能力素养激发学生兴趣 比如细胞的结构是一个很抽象的内容，在学习“植物细胞”和“动物细胞”时，我利用学生自带的零食制作了植物细胞和动物细胞模型，学生的学习兴趣一下子被激发了起来，很快就掌握了植物细胞和动物细胞的结构和相应的功能以及两种细胞在结构上的区别。在学习“开花和结果”时，我用两只手同时画画，完成了一朵桃花基本结构的简笔画。在学生的啧啧惊叹声中，我引导学生学习了“桃花的结构”，接着画了“受精”和“结果”的简笔画，让学生进一步了解了这一复杂的过程 2.利用课堂突发事件巧妙激发兴趣 在学习“植物体的结构层次”时，我要求学生把自带的番茄剖开，仔细观察其内部的组织。有一组学生不小心把番茄汁挤到前面同学的头上，我笑着说：“看来你的头发是有点饿了，想要品尝一下番茄的味道，可是这部分是什么组织呢？它主要功能是什么？”在学生的笑声中很巧妙地转移了学生的注意力，避免了争吵，同时激发学生探究这一问题的兴趣。在学习“血流的管道――血管”时，课代表在分发资料时手指不小心被纸划伤了。我顺势引导：“课代表的手指划伤了，血液流出的速度非常慢，她可能伤到了哪种血管？有什么特点，该怎样处理？如果是另外两种血管，有什么特点，出血后该怎么处理？”利用这一契机，很自然地解决了本课的重难点问题 3.充分利用日常资源激发兴趣 在学习“基因的显性和隐性”时，恰好班里有一位学生的头发是卷发。于是，我引导学生思考：“直发和卷发谁是显性性状谁是隐性性状？那就要调查一下家庭成员的情况。”通过调查、对比，最后得出结论：直发是显性性状，卷发是隐性性状。再如，学习“基因控制生物的性状”时，请家里卖菜的学生拿来不同颜色的彩椒和番茄，通过对比观察，深入了解生物的性状和相对性状的概念。这样，就使抽象的内容变得直观，学生兴趣高涨，顺利完成教学任务 二、创设问题情境激发学生学习的兴趣 所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与生物学习。贴近生活的问题情境能更好地与学生产生共鸣，激发学生学习的兴趣。比如在学习“绿色植物与生物圈的水循环”时设置问题情境：“大家注意过落叶吗？这些落叶是正面向上的多还是背面向上的多？这与叶的结构有关吗？”快速进入“观察叶片的结构”实验，之后，还可以设置问题情境“在观察叶片的永久切片时，你观察到的气孔是上表皮多还是下表皮多？这是为什么”，通过讨论，学生得出生物体结构与功能相适应的结论。在学习“鸟的生殖和发育”时，教师设置问题情境：“生活中，卖鸡蛋的人把鸡蛋放在蛋托上，为什么要把大头朝上？这与鸡蛋的结构有没有必然的关系？鸡蛋的结构又是怎样的呢？”这个问题情境的设置，使学生对鸡蛋结构产生了极大的兴趣，自然激发了学生的求知欲 三、利用实验探究激发学生的学习兴趣 实验探究的设置能激发学生学习生物的兴趣，促进学生学习方式的改变。比如，在学习“先天性行为和学习行为”时，我领着学生探究“动物的绕道取食”行为。先是用一只公鸡和一只母鸡在操场进行，结果公鸡和母鸡都没有绕道取食，而是刨起了沙土，第一次探究失败。学生分析原因，可能是场地对探究有干扰。于是改在篮球场上进行第二次探究，学生围观，发现公鸡还是没有绕道取食，并出现了假死状态。小鸡则喳喳地叫，显得很烦躁，第二次探究又失败。学生接着分析，可能是周围环境对这些小动物有影响。再次修改计划，进行第三次探究。选择了远离学生的大操场，实验对象加入了小狗、小猫，学生距离探究动物至少5米以上。实验过程中，小鸡、小猫、小狗、成年公鸡和母鸡先后都进行了绕道取食，探究成功。通过讨论与分析，学生得出结论：越是年龄小的动物“尝试与错误”的次数越多，越是低等的动物“尝试与错误”的次数也越多，动物的绕道取食是学习行为，对适应环境有很重要的意义 在整个探究中，学生不断地发现问题、解决问题，虽然历经一次次的失败，但是他们完成这些探究活动是主动而且是快乐的。探究实验激发了学生内心对未知世界的兴趣与渴望，培养了他们实事求是的科学态度和创新意识 综上所述，兴趣是最好的老师。在初中生物教学中，教师要充分利用自己的能力素养，最大限度地激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力，进而活跃课堂教学，提高教学质量，