物理微探讨教学模式初探.docVIP

物理微探究教学模式初探 　　在物理教学中实施探究性教学的理念毋庸置疑是先进的，而且在一定的时期内仍将引领对物理课堂教学进行更深层次的变革。然而，反思曾一度轰轰烈烈的课改探究潮现在所面临难以为继的尴尬现实，不仅仅是课程（教材）的设计出了问题，对应的评价机制没能建立和完善，还有一个重要的因素是照搬照套国外的教学方式和模式，将探究性学习和传统的讲授式学习完全对立和割裂开来。探究性教学若没有遵循学科内容本身的发展规律，没有遵循学生的认知能力和认知结构的心智发展规律，过度地使用或滥用探究性学习，没有充分考虑学生的个体差异和学校间、地域间的差异，没有充分考虑作为执行者的教师在操作层面的实际困难，就会失去了本应有的强有力的教学实践支撑，成为所谓的空中楼阁。再先进的教学思想和理念如果失去了其培育发展的基础而一味地强调思想和理念本身的先进性是无助于将其落实到具体的教学实践中的。正是鉴于上述原因，我提出了物理“微探究”的概念 一、微探究的概念范畴和特征要素 所谓“微探究”，即在物理教学中对常规意义的探究性教学进行精简、分解使其小型化、片断化以适应更为广泛的教学群体，在保留探究式教学思想精髓的同时提高探究的实用性、灵活性、可操作性和实效性 微探究，其典型特征是切入点小，用时短，简便易操作，探究内容范围小且可调控，包含某些（并非全部）探究性教学的主要特征。微探究将实验探究活动或思维探究活动镶嵌在课堂教学之中，短小灵活，既是内容又是方法，体现探究为教学服务。微探究强调充分发挥教师的导引功能，将自主探究与引导相结合提高探究的效率，探究过程并非一定要学生亲自操作做实验。微探究主要包含以下的特征要素 1. 自主性。即自主探究或教师引导下的探究，学生主动的思维活动，积极参与到教学中 2. 交互性。能够体现相互交流与协作，形式可以多种多样，如师生互动、生生互动、组组互动、人机互动等 3. 较少的思维量和操作活动。探究的思维量不宜过宽泛，通过减少探究的思维量降低探究的难度，提高学生的参与度；通过器材或实验方向方法的限定提高微探究的可操作性，让大部分的学生可以完成探究的设计和操作 4. 包含特定的（某些或部分）科学探究环节 二、微探究的实施方法策略 1. 探究过程精简化：探究实验并非要经历完整的探究过程，可以省略或者跳过某些探究环节，或者用一些方法手段简化探究过程，突出某些或某个主要的探究环节内容，使整个探究过程简洁、用时短、易操作、效率高 2. 探究内容小型化：将一些较为大型的探究内容进行分解，形成一组小型的子探究实验，教学过程中有选择性、有针对性地完成其中的某个或几个子探究。或者对实验探究的器材、方向、方法作出一定的条件限定，使探究只在较小范围内进行，避免因为探究范围过广、探究方向过多而造成的探究困难 3. 探究环节片断化：根据实验的内容特点，选择最能结合实验开展的某个探究环节，即一个实验中只是完成探究的其中一个或两个探究环节。比如只是完成实验器材的选择，或实验步骤的设计，或实验表格的设计，或实验数据的分析处理，等等。通过不同实验选择不同的探究环节，使学生由掌握较为零散片断化探究环节日积月累逐渐形成对完整探究的认识和开展完整意义探究的能力 三、微探究的基本模式 微探究以4～5人为一小组形式组织开展教学，学生所用到的实验器材现场分发，探究完后立即收回。教师提供的器材实质上对探究的思路、方向和方法作出了间接的条件限制，使探究在小范围内进行，大大降低了探究的难度。通过教师的导引简化探究过程，突出主要的探究环节内容，使整个探究过程简洁、用时短、易操作、效率高。下面以新修订的人教版初中物理教材内容为例介绍微探究的基本模式 模式一 散点式探究 将探究点分散在课堂的各个时间段，探究点间可以无关联。这种模式适合探究内容较为简单、易于操作实现的实验探究。探究点的设置不宜过多，一般每节课2～3个即可，甚至也可只有一个探究点，以利于留出充足时间给其他的教学内容 案例1：探究声音的产生条件；声音的传播条件（第二章第1节《声音的产生与传播》） 准备器材：音叉（不同频率各一根），直尺，烧杯，水，带绳乒乓球，铁架台（每小组1套） 学生可以利用弹拨直尺，或敲击音叉后将其浸入盛水烧杯溅起水花，或音叉弹开绳子系住的乒乓球探究得出声音是由振动产生的。声音能通过固体传播由学生对比耳朵离开桌子和贴在桌子上所听到的手敲击桌面声音大小不同探究得出。其余的像声音可以借助空气、液体传播和真空不能传声则由教师利用ppt、视频或Flash分析得出，使探究只围绕教师所设定的主要知识点进行，简化探究过程，降低实验的难度。同样的器材在《声音的特性》一节中还可以用来探究音调的影响因素（频率）及响度的影响因素（振幅）。通过提供的器材和教师的导引间