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现代职业教育体系建设中的误区辨析 　　摘 要 现代职业教育体系建设是目前人们关注的热点问题。然而，不论在理论上还是在实践中，对现代职业教育体系建设都不同程度地存在一些认识上的误区：认为现代职业教育体系就是以现有的中职教育为起点，构建中职、专科、本科到专业学位研究生教育的职业教育体系；认为普通本科院校主要进行学术性教育，由于本科层次职业教育的缺位，需引导部分地方普通本科院校向本科层次高职教育转型；认为应借鉴西方国家的经验，构建起高职专科层次学位-学士学位-硕士专业学位-博士专业学位的四级学位体系。这些误区背后正折射出对什么是职业教育、如何看待职业教育的模糊认识以及传统“重学轻术”思想在职业教育中的影响 关键词 现代职业教育体系；误区；辨析 中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）18-0052-05 2014年5月，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），提出了“加快构建现代职业教育体系”的目标。在发展现代职业教育国家战略计划的推动下，2014年6月，教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发[2014]6号）。有关现代职业教育体系建设的国家战略部署，为传统职业教育的变革和发展开辟了新思路、新取向。同时，也引发了教育研究者对我国现代职业教育体系的研究兴趣。笔者通过中国知网CNKI查询，从2014年至今，以“现代职业教育”为题名检索到700多篇研究论文，涉及现代职业教育体系构建、人才培养、发展战略等方方面面，说明现代职业教育体系建设已成为近年来人们关注的热点。但同时，笔者通过文献查阅，也发现在现代职业教育体系建设的研究中存在若干认识上的误区，这些误区容易导致现代职业教育体系建设理论认识和实践探索上的窄化和偏离，也容易使我们关注现代职业教育体系建设的表象问题而忽视了其实质问题，值得我们警惕 误区一：现代职业教育体系就是以现有的中职教育为起点，构建中职、专科、本科到专业学位研究生教育的职业教育体系 我国职业教育主要由中等职业教育和高等职业教育构成。中等职业教育以为社会培养初、中级技术人员及技术工人为目标，在职业教育体系中处于十分重要的位置。高等职业教育以培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专门人才为目标，是职业技术教育的高等阶段 目前，高等职业教育主要是指高职专科层次教育，本科层次职业教育较少。因此，职业教育给人们造成的直接印象就是学历层次偏低，社会认可度不高。那么要改变这样的状况，就要在学历层次上有所提高，加快本科层次职业教育的发展，直至将职业教育发展到研究生教育层次。以此构建起从中职-高职专科-高职本科-专业学位研究生教育的职业教育体系，通过学历层次的提高达到提升职业教育的吸引力和社会认可度的目的。这是目前在现代职业教育体系建设中普遍存在并被认为合乎逻辑的观点。但是，这种观点从起点上来说，模糊了职业教育的概念，使得职业教育的界限含混不清。这其中涉及到什么是职业教育，怎样给职业教育定义的问题 在西方的语境中，“职业教育”是一个在历史的进程中经慢慢地演化逐渐形成的概念，特指与资本主义工商业相联系的“技术性职业”。所以，在美国、德国、英国等西方国家，往往将培养技术工人的教育称为职业教育（vocational education），而培养律师、医生、教师等的教育并不认为是职业教育（虽然他们也指向特定的职业），因为这一类教育是需要经历较长时间，并使受教育者获得高深专业知识和学术背景的专业教育（professional education）。因此，发源于19世纪美国的职业学位研究生教育（professional degree），在我国往往翻译成专业学位研究生教育，是大学本科后一种与相应职业领域相联系的研究生教育，在美国的高等教育中并没有将其归为职业教育，而被认为是与科学学位相对应的应用性学位教育，比如大学本科教育后的法学院律师培养和医学院临床医生培养都不认为是职业教育 在我国的语境中，一方面“职业”一词既可以表示vocation，也可以表示profession；另一方面，“职业”往往与所从事的工作相对应，因此技术工是一种职业，医生、律师也是一种职业、科研工作也是一种职业。随着“职业”一词所表达意义的泛化，职业教育的外延也因此扩大化，不再是西方语境中特指培养技术工人的教育，职业教育成为了从事某种职业活动所需接受的教育，如工程师的培养、教师的培养、医生的培养等，都可以认为是职业教育。这就是导致我国职业教育概念模糊的重要原因 在职业教育层次尤其是高等职业教育层次随着社会生产发展必然高移的普遍认识下，将现代职业教育体系建设看成是构建中职、专科、本科到专业学位研究生教育的职业教育体系似乎就