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生物探究性学习价值的探讨 　　【摘 要】阐述生物探究性学习的价值：让学生的基础知识高度组织化；使学生探讨感兴趣的问题；为学生提供与他人互动的良好环境；促进课堂教学的有效性；促进教师对教学活动的反思 【关键词】生物 探究性学习 价值探讨 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）05B-0056-02 新课标强调生物科学“要注重生物科学史的学习，重视科学本质，重视理解科学研究过程，学习科学研究方法”。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们在不断进行解惑、探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程最有效的方法之一。生物探究式作为一种多侧面的活动，通过仔细地考察某一事物，获得有关的知识，需要观察，提出问题，查阅和调取其他信息源，设计调查和研究方案，运用各种手段来搜集、分析和解释数据，得出答案，解释和预测，并对所做的解释加以检验，把自己的看法和意思传达给别人。在此主要谈有关探究性学习的价值。生物探究性学习的价值主要体现在以下几个方面 一、探究性学习让学生的基础知识高度组织化 生物探究性学习的类型主要有两类：发现型探究和设计型探究。前者注重观察实验，模拟调查，以文献研究为主；后者主要是技术设计，形式设计，两种类型的探究性学习主要功能均体现在让学生在实际知识基础上进行探究性活动，使知识高度组织化 学生有自己关于自然现象的观念，这些观念影响他的学习，当学生已有的观念不能充分描述或者解释他所观察到的现象时，他才会改变自己的观念。在生物教学中，应该多采用开放实验室、课内课外相结合的形式，加强实验操作，让学生多动手，多实践，从操作的角度培养学生的科学技能。并严格要求学生在操作过程中科学观察、记录、完成实验报告，通过分析和解释实验中产生的现象或数据，得出符合实际的科学结论。探究性学习让学生在他们已有知识和观念的基础上建构新的知识和理解。在探究过程中，教师有效引导的作用，可以更好地激发学生的动脑思考能力 比如，高中必修一第一章第二节《生命活动的主要承担者――蛋白质》，学生在现实生活中对蛋白质的概念往往限定于“可食用蛋白质”，对肉类、奶类等有所了解，但是对蛋白质的结构和存在形式了解甚少，对蛋白质深层次的功能认识也有限。这节课对蛋白质的结构探究，包括组成单位氨基酸的辨别、分子结构通式、氨基酸种类、二肽（多肽）的形成、数量关系等，通过层层展示、揭示，让学生认识蛋白质多样性。从根本上改变学生原来对蛋白质的概念的认识，并进一步用“结构多样性”与“功能多样性”的辩证的观点去阐述蛋白质。学生在学习科学知识的时候，不但要理解科学知识，而且还要知道科学事实，能够在明确的理论框架下认识事物，此类探究性活动学习的意义在于让所有的学生学会科学的思维方法，获得科学探究能力 二、探究性学习使学生探讨感兴趣的问题 探究性学习能够使学生得以探讨其感兴趣的问题，促进学生科学知识扩展和探究能力的提高 比如在《ATP的来源――细胞呼吸》一节当中，主要强调对知识的理解和应用，对于农村学校的学生来说，对于农业生产生活有一定认识，本节课还结合了实际生活中的一些自身体验和社会生活，比如长跑运动后肌肉酸痛、春耕松土、糯米酒的酿造工艺等，课堂上可以通过创设情景来激发学生学习的积极性和探究欲望。本节课从探究实验“酵母菌的细胞呼吸类型”入手，重点学习有氧呼吸和无氧呼吸的过程，以及有氧呼吸和无氧呼吸的联系与区别，最后学习细胞呼吸原理的运用。酵母菌的细胞呼吸类型的探究过程让学生知道有机物的分解会产生无机物，通过检验得知其中有二氧化碳、酒精的生成，同时让学生知道检验二氧化碳的方法除了用澄清的石灰水，还可以用溴麝香草酚蓝水溶液，观察其颜色变化，酒精检验则利用了重铬酸钾在酸性条件下与酒精产生灰绿色颜色反应，然后在学习有氧呼吸和无氧呼吸的过程中，学生可以在前面探究的基础上获得更深层次的理性认识。二氧化碳和水的生成要经过酶参与的生化反应，无氧呼吸的二氧化碳生成伴随着酒精生成，在另外一条途径中则会产生乳酸。有机物分解不彻底，会使两种呼吸类型所释放的能量不一样。学生在掌握和认识这些基础上，更能区分两种呼吸类型的不同。而后学习细胞呼吸原理在生活生产中的运用。学生只有在理解和掌握前面所学知识基础上才能用这些知识解释生活中常见的现象 三、探究性学习活动为学生提供与他人互动的良好条件 探究性学习强调学习者构建自己的知识，并不是说学生是一个人孤立学习的，在探究性学习中学习者在陈述自己的观点，反驳别人的观点过程中重构了自己的观点。在生物探究过程中，需要学生在互助合作中探知事物的内在关系，这就是合作探究模式。生物新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与学习，乐于探究，培养学生