生物课堂教学策划须要注意若干细节.docVIP

生物课堂教学设计须要注意的若干细节 　　摘 要课堂教学设计可以激发教师的创新热情，也有助于提高其教育教学水平。本文从课堂教学创新度、教师讲解量、小组探究广度、教学素材的选取，对生物课堂教学的设计提出一些看法 关键词创新度 讲解量 全面性 熟悉性 一、课堂创新需要一个“度” 课堂教学除了需要考虑学生的知识结构外，还要关注课堂教学的空间和时间，以及教学内容的类型、教学目标达成情况等。教师若忽视了这些客观条件的制约，而仅凭自己的想象，随意进行创新，就可能使得学生“不知所措” 例如，在“细胞器”的教学过程中，有教师首先提供显微镜和需要观察的植物叶片，以及实验必备的其他材料，要求学生进行分组实验，通过观察植物细胞中的叶绿体和人口腔上皮细胞中的线粒体，从而引出其他细胞器。学生参与的积极性很高，两人共用一台显微镜，每个人都有机会制作临时装片，都能通过显微镜观察到其中的各种细胞器。接着教师要求学生利用实验室的电脑上网查找各种细胞器的结构、功能和分布情况，由于学生人数众多，而实验室仅有10台电脑，几乎是5个人一台，再加之放置电脑的空间狭小，实际上只能容纳3个人观看，而其他学生根本看不到电脑屏幕上呈现的内容，于是又回到座位上，不知所为。由于细胞器的种类较多，上网查询、记录耗时较长，结果在匆忙之中结束了教学。虽然这节课迎合了现代生活的主流元素“互联网+”，但是受到实验室空间狭小、电脑数量过少、课堂教学时间有限等诸多因素的制约，造成了学生低效甚至无效的学习活动 课堂教学的主体是学生，要围绕学生的认知水平，并结合讲授内容的类型进行教学手段的选择，而不是一味地追求新颖、与众不同，要充分考虑到学生能否在活动中体验新知识的构建。网络教学的确走在现代化教学的前沿，但最好放在网络教室中进行，因为电脑数量一般可以满足学生的需求，电脑中最好储存一定数量的微课视频、科学史素材等紧扣教学目标的内容，这样学生就能根据自己的需求有选择性地观看特定的资料 二、教师讲解需要一定的“量” 教学是师生知识、情感交流的过程，该过程需要借助师生的语言、肢体动作和眼神，其中语言是交流的主要工具，课堂教学中师生之间的语言交流能让学生在教师的引导下逐渐探究新知识的来龙去脉。“满堂灌”已成为劣质课的标签，于是在优质课评比中出现了这样的情形：教师讲解得越少越好，以期达到学生在讨论中顺利掌握新知识的最高境界。而事实上有些教学内容存在很多疑惑，需要教师引导学生去思考，找准探究的方向，否则学生就会在疑惑中丧失继续探究的信心，而停下来等待教师的讲解，这时学生只是听众，而不是新知识的探究者、体验者和发现者 例如，在“细胞器”的教学过程中，对于一些细胞器中相关结构的名称，如线粒体中的内膜、外膜、嵴、基质，叶绿体中的基粒（以及其中的类囊体膜）、基质，以及各种细胞器所含的物质，仅仅通过学生的探究是很难达成的。由于细胞器很微小，肉眼下看不到其内部结构，更难以亲身体验其具有的功能，这时需要教师搜集材料，并创设问题情境，引导学生分析结果，从而得出结论。有些细胞器与学生的生活实践联系密切，教师可将学生的目光引向课堂之外的现实生活，让学生在现实生活中思考这些细胞器的化学成分和功能，例如，学生都吃过西瓜、葡萄和苹果，联系这些生活实践，学生就会很容易说出液泡中含有糖类、有机酸和色素等物质。当然，教师的讲解并不是“满堂灌”，而是在学生遇到学习困难时，积极创设情境，引导学生掌握新知识。因此，在生物课堂教学设计上，教师一定要结合学生的实际情况，明确哪些内容需要学生独立讨论、哪些需要教师提供材料、哪些需要教师引导。教师的讲解要适量，而不是一味地追求少讲甚至不讲，更不能将学生的活动当作一种形式，然后又回到“教师讲，学生听”的传统模式 三、小组探究活动要全面 在课堂教学中，小组探究活动是必不可少的一项内容，因为在活动中可以达到互补的效果，思维能力较强的学生可以带动理解能力稍弱的组员，而在讨论环节中更能训练学生的批判性思维能力。小组探究一般涉及问题讨论和实验操作，前者可对所有问题逐个展开讨论，但对具有操作性的探究活动而言，由于受操作条件的限制，难以保证全体学生对所有教学目标展开探究，这样就造成了各小组对于开展探究的内容掌握得较好，而未经过探究的知识只是停留在观看的程度，教师认为学生已经探究了，因而讲解的力度很小，有的教师只对各小组的探究结果进行简单评价，这样就很容易造成教学的片面性 例如，在“细胞器”的教学中，由于细胞器的种类较多，而且要求在一节课内完成，有的教师采取分组探究，要求每组完成2种细胞器相关知识的探究，具体的做法是发放相关的卡片，卡片上绘制了相关细胞器的结构模式图，在图的下方列出问题：细胞器的名称――功能――结构组成――分布，然后要求学生在阅读教材的过程中，小组讨论填写上述答