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生物教学中的有效合作学习策略 　　摘 要：针对目前生物教学中合作学习提出了有效性策略，旨在优化课堂结构，凸显学生的主体地位，提高课堂教学效率 关键词：有效；合作学习；策略 诺贝尔文学奖获得者萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，彼此交换以后，每个人就有两种甚至两种以上的思想。”随着教育改革的进行，教学模式也发生了很大的变化，以前教师讲课，学生听课的传统模式已被师生的合作学习取代。合作学习中，学生有了必须完成的共同任务，有了明确的责任分工，学习的自觉性、主动性就会大大提高。合作学习对于教师来说是一种很好的教学策略，对于学生来说是一种很好的学习方式。那么，要如何做才有效，才能使合作学习不流于形式？ 一、充分的课前准备 “凡事预则立，不预则废。”充分的课前准备是有效合作学习的前提。教师要根据合作学习的内容，找准教学重心，针对教学难点，明确教学关键点，帮助学生设计好合作方案，安排学生做好充分的课前准备，以保证合作学习小组全员参与。这一点，可以通过设计合适的学案来实施。例如，“探究种子萌发的环境条件”是初中生物学课程中第一个涉及多个探究因素的探究活动。种子萌发需要哪些环境条件呢？学生会考虑以下各种因素：适量的水分、适宜的温度、充足的空气，甚至是一定的光照、一定的营养、合适的土壤等。针对这些因素，教师都可以引导学生设计出单一的对照实验。教师根据学生提出的影响因素进行分配，每个小组只针对某一个影响因素进行探究，制订出探究计划，学生明确应该合作完成的任务，实施计划，并记录种子的萌发情况。最后，全班交流、分析，总结出种子萌发的环境条件有哪些。充分的课前准备，使学生在课堂上的小组交流中，更高效有序地达到学习目的 二、恰当地分组 在合作学习时要进行组员分配，合作小组的人数、人员应是动态过程，教师可以根据任务的不同对学生进行分组。分组时，考试成绩、班主任的评语、学生的性格特点等都可以作为分组的参考依据。为了使合作学习更有效，针对不同的学习活动，对学生可以进行异质分组和同质分组两种不同的方式 1.对于实践性、技术性较强的实验活动，应该采用异质分组，可以淡化组内竞争，强化组内合作。小组中成员的差异可以得到有效优势互补。例如，实验“非生物因素对某种动物的影响”中，需要光、温度、水分等多组不同非生物因素，这样的实验可以先设计好实验步骤，再有组织地做好分工，能力较强的学生可以做分工和组织及实验原理的讲解，而其他学生在理解实验原理后，是可以各自完成具体操作的 2.对于思考性、推理性较强的学习活动，则可采用同质分组，可以强化组内竞争，组间互补。如在探讨光合作用原理时，要讨论“为什么要将天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？”“为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？”“如何使绿叶脱色？”这时各组成员纷纷开动脑筋，积极讨论，组内竞争转化为组间竞争和组间交流，学习效率明显提高 三、合作学习内容的筛选 生物教学中，并不是什么内容都适合于合作学习。这就要求教师准确把握教材，根据教学内容和学生实际对所学内容进行筛选。教学内容中学生碰到的模糊问题、有挑战性的问题、能激发他们探究欲望的问题，就可以采用不同的合作学习方式，使学习效果最佳化。例如，在探究“细菌生物圈中的作用”时，我打破了原有的教学思路，以辩论赛的形式展开教学。课前将全班10个组分成“细菌是有利的”和“细菌是有害的”两大阵营，每组选择一位辩手，其他同学帮助辩手搜集资料、设计思路。在辩论准备中学生获得比课本上更丰富的知识，辩论赛结束后教师再予以总结和补充，帮助学生完善探究学习的成果，加深了对细菌的认识，取得了良好的效果 四、明确组内成员分工 合作学习中，小组成员的分工必须十分明确，每个成员明确任务职责，分工与合作相结合，“以人之长，补己之短”，使合作学习更加有效。合作小组中，小组长要充分发挥领头羊的作用，组织好本组成员的学习活动，对小组成员进行分工，监督分工任务齐头并进，使合作学习有条不紊。例如，在学习“探究一种变异现象”一节时，五人一组，两人测量（一个测量大花生，一个测量小花生），一人记录，一人绘图。小组长总负责：对实验结果进行分析，得出结论，并代表全组成员在全班交流作总结性汇报。当然，小组长可以是组内成员轮流担任，这样角色的互换，学生之间的互动，让每一个学生都能有所表现 五、良好和谐的师生互动 在合作学习过程中由于学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。体现现代化教学思想的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交往活动，并积极建立群体间的合作学习关系 合作学习中，教师是权威，是顾问，更是同伴，如果小组讨论的声音过大，教师是权威；如果小组的任务