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立体化教学模式在数字图像处理课程教学中的应用 　　摘 要：数字图像处理是现代信息技术的一个重要研究方向，在国民经济的各个领域有着广泛的应用。文章对目前数字图像处理课程教学存在的问题进行剖析，为全面提升学生的学习效果，提出了立体化教学模式的课改思路。通过将教学设计、教学资源、教学方法和实践手段等有机融合在一起，构建出立体化的教学体系，以满足学习者全方位立体化的学习需求。实践表明，采用立体化教学模式优化了教学过程，取得了良好的教学效果 关键词：立体化教学 数字图像处理 课程改革与实践 中图分类号：F240 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2016）01-241-03 一、前言 教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中提出：“全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，探索建立以学习者为中心的教学新模式，充分调动学生学习积极性和主动性。”可见，教学模式改革已经被视为提升高等教育教学质量的重要抓手。高校应适应时代发展需求，积极改进教育理念、教育思想和教学手段，着力探索和推进教学模式的转变。本文以数字图像处理课程教学为例，探索和实践利用网络、计算机技术，将立体化教学设计、立体化教学资源、立体化师生互动、立体化教学方法等有机组合在一起，使教学活动、实践内容、学习过程、监督管理串联成一个有机整体并最终使学习者能全方位立体化地进行学习 二、教学现状分析 数字图像处理作为高校信息类专业的核心专业课程，不仅要求学生深谙课程重要原理的内涵，系统掌握专业技术知识，还要求学生能够通过实验和实践环节提升团队协作精神和动手与创新能力。然而，传统的教学模式难以兼顾学生夯实理论基础和提升实践能力的双重培养目标。结合笔者多年教学经验，分析和总结目前课程教学存在问题如下： 1.教学方法与教学手段单一，学生学习热情不高。课程教学按照传统教学模式，由教师通过黑板和多媒体课件授课方式，将教学内容单向地灌输给学生。这种讲授式的教学方法不能将复杂抽象的知识准确地传递给学生，导致学生无法深入理解原理内涵，难以真正实现知识的转化和应用。另外教学过程中缺乏互动和交流，学生的问题难以得到及时地解决，久而久之学生丧失了学习的热情，导致教学演变为教师的独角戏 2.教学信息不对称，导致学生被动参与教学。尽管在授课准备阶段，教师对课程目标、教学方法、学习手段和实践目的等教学环节进行了精心的设计，但由于“教”与“学”之间存在信息的不对称，导致学生对相关要求没有清晰的认识，对教师的意图不够了解，使得学生只能被动地跟随教师完成设定的教学任务 3.实验内容简单，实践能力提高有限。数字图像处理是一门理论与实践紧密结合的学科，尽管课程教学中也配置了实验环节，但由于学时的限制，开设的实验内容相对简单，且主要以演示性和验证性为主，学生参与实验的热情不高，影响了学生的创造力和想象力的发挥，动手实践能力提升十分有限 4.传统的课程考核方式，难以全面考查学生能力。以试卷笔试为主的课程考核方式，只能对课程所涉原理、现象、规则等内容进行考查，缺少对知识应用及转化的实践技能的考核，学生的成绩不能全面反映学生的学习情况 5.教学评价环节缺失，影响教学评估及整改。教学评价是分析教学质量的重要手段，但传统教学通常忽略了这个环节。教师无法了解学生及授课过程存在的问题，不能及时得到合理的教学反馈信息，教学评估无法实现，教学优化更是无从下手 三、立体化教学改革方案设计 针对上述问题，笔者深入研究了立体化教学方法，结合课程特点及学生的实际需求，构建了适应本课程的立体化教学体系，并积极开展了教学改革与探索 1.立体化教学的基本思想。立体化教学是基于现代教育学理念和现代社会对人才培养的要求，充分利用现代信息技术和教学设施，打破传统知识灌输的单一模式，在师生互动交流和生生互动协作基础上，引导学生通过静态的、动态的、理论的和实践的全方位方式和角度，综合应用多种教学方式，进行自主性、探索式学习，并在师生互动交流和生生互动协作学习中主动而又积极地建构本学科专业知识；实现抽象内容具体化、复杂过程简单化、教学方式多样化、教学目标全面化，实现教与学的立体交融 2.基于立体化教学模式的教学改革方案。在教学过程中打破原有的教师讲授，学生被动参与的传统教学模式，采用立体化教学方法，充分利用现代化信息手段，将教学设计、学习资源、授课方法、师生互动等有机地融合在一起，使教学活动、学习过程、实践内容、考核评价串为一体，最终满足学生全方位立体化学习要求。数字图像处理立体化教学改革方案设计图如图1所示 四、数字图像处理立体化教学改革实践 针对传统教学存在的问题，按照上述教改方案，积极从教学目标、课程资源、教学方法、教学过程、实验