网络环境下信息技术课堂教学存在问题与`对策.docVIP

网络环境下信息技术课堂教学存在的问题及对策 　　摘要：本文分析了网络课堂教学中所存在的问题，并结合作者的教学实践经验，探索性地提出了解决策略，以提高信息技术课堂教学质量 关键词：网络环境；信息技术；课堂教学 中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0022-01 网络环境下的课堂教学是指利用多媒体教学网络进行的课堂教学，是利用电脑技术、网络技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个系统。在信息技术的教材中，有大部分的内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的，如收发邮件、搜索引擎的使用等。与传统教学方式相比，利用多媒体教学网络进行课堂教学有着无可比拟的优势，但同时也出现了一些新的问题。下文对网络课堂存在的问题进行分析，并探索性地提出了解决策略 1.网络课堂存在的突出问题 1.1 中学生对自己的情绪和行为的理智控制水平还不高，容易受内在情绪和外在环境的干扰。在网络课堂，受聊天工具、游戏的诱惑，有部分学生想尽办法”逃离”教师的监控，偷偷上网聊天、玩游戏，如不及时纠正和制止，就会有更加多的学生脱离正常的学习轨道，导致课堂学习效率下降 1.2 学生容易网络迷航。所谓网络迷航是网络上信息量庞大，或超文本链接形成的网状结构过于复杂而产生学习者偏离最初学习目标、迷失方向。在网络课堂中，笔者发现有的学生因为网络迷航，整堂课都是在搜集任务所需的素材 1.3 网络教学过程中，教师和学生过分专注于网络环境，容易忽视课堂教学中学生与学生、学生与教师多向互动的情感和信息交流，使得课堂气氛沉闷 1.4 有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的主导作用。于是，在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，导致教学秩序混乱 2.有的放矢，探寻问题解决策略 2.1 实施网络环境下教学的理论指导。建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。这过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识意义的建构。这就意味着在教学过程中，要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式，同时应当建立全新的以”学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构。在这个主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和取得信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，与同学和老师平等对话和分享，以达到高效的学习 学校教育同时也不断配养学生参与社会生活、发展自身的多种能力，例如，学习能力、动手能力、处理人际关系的能力、与他人合作的能力、管理和解决矛盾的能力等。”终身学习是21世纪的生存概念”。终身学习如同人类其他许多能力一样，这种能力，特别是借助于现代信息技术而进行的终身学习能力应该在幼年时期就开始培养，在信息技术的课堂中，培养他们在网络环境下自主、合作地学习正是提高这种能力的主要途径 2.2 教师需提高课堂的控制能力。教育传导是和教育过程的控制密不可分的。教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占主导地位，操纵教育活动按照预期的方面发展。网络资源纷繁复杂，学生的辨别力与目的性不强，易忽视要学习的内容和所要达成的学习目标，甚至有的学生自制力不强，偷偷地浏览与教学内容无关的信息。因此教师不能完全放手给学生，要分析课堂上所存在的问题，有指导性地让学生去接触网络、探索网络 2.2.1 分析课堂教学中谁出现了问题。教育活动控制不单是对学生的控制还包括对教师自己的控制，对情境的控制。有学者认为把究竟谁在课堂上出现了问题分为三种类型，即属于教师问题、属于学生的问题、属于师生共有的问题。这就要求教师必须弄清楚问题行为的类型，并根据实际情况采用不同的控制策略 2.2.2 掌握课堂控制的策略。学生在课堂教学过程中出现问题行为在所难免，教师积极实施控制策略是完成课堂教学任务的需要。课堂控制一般采用显性策略和隐性策略。所谓显性策略，是指以制度、规则、规范为主的控制方式，告诉学生哪些应该做和达到的要求。而隐性控制策略，是指以间接引导、潜移默化、巧设教育活动为主的控制方式。教师可以通过一定暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响其他人的情况下实现控制的目的。如在教学过程中发现有学生上网聊天、玩游戏行为，教师可以使用网络教学软件，对其进行黑屏警告 2.2.3 教师要加强对学生的引导。在网络环境中，教师与学生在传统角色上发生了变化。教师由传统的”传道授业者”变成了”协作者”“引路人”。教学方式也从传统的”知识灌输”转化为”知识引导”，学生由知识的被动接受成为了学习知识的主人 2.3 学生自主探究。学生学习过程中，教师要让学生有自我支配的权力，为他们创造独立学习的机会，而教师则成为观察者，让