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网络环境下思想政治教育客体主体化探究 　　摘 要：信息化时代，互联网被运用到教育领域中，思想政治教育客体主体化带来实效性的同时也存在一系列的挑战。网络环境下的思想政治教育要正确认识主体和客体的范畴，摆正主客体之间的关系，坚持在教育主体的正确引导下，充分发挥客体主体性，提高客体的自我塑造能力，尊重主体，实现主客体双向平等互动，进而实现客体主体化。同时创新思想政治教育内容、手段和方法，并且加强对网络的立法，为实现网络环境下思想政治教育客体主体化创造更好的条件 关键词：网络环境;思想政治教育;客体主体化;途径 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）28-0173-02 市场经济和网络技术的发展，带来了思想政治教育主客体关系的新变化，网络环境下思想政治教育的主客体关系受到越来越多的关注。对于网络思想政治教育，存在狭义和广义的理解。狭义网络思想政治教育专指基于网络的思想政治教育，把网络作为一个平台和工具;而广义则是一种思想教育全面体系的构建。在网络思想政治教育中，教育者和被教育者之间趋于一种平等互动的关系，被教育者主体性得到发挥。要提高思想政治教育的实效性，恰当处理二者的关系，充分发挥客体主体性无疑是关键 一、网络环境下的思想政治教育客体主体化的实效性 网络环境下思想政治教育主客体的传播模式发生变化，主客体之间地位的平等性空前彰显，二者呈现出一种交互性，有利于思想政治教育作用的充分发挥 （一）利于客体主观能动性的发挥 传统的思想政治教育一般是教育者为主体，教育对象为客体，二者之间是一种单向灌输模式。传统教育模式以班级授课为主，过分强调学校的规定，忽视社会发展的要求，把学生的学校生活当成是社会生活的全部。杜威的书中有一句话：“旧教育的重心在教室，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。”[1]网络环境下的思想政治教育，改变了以往的灌输式教育，人与人之间的交往变成了新型的“人―机―人”交往，利于客体主观能动性的发挥，变传统的以教师为中心到以学生为中心 （二）实现主客体平等基础上的双向互动 思想政治教育过程是一个主客体双向互动的过程，这是由现代社会网络和信息双向交流的特点决定的，网络的发展使教育主体和客体几乎处在同一交流平台上。教育者在组织和设计教学的同时，一定程度上的提升来自受教育者，从而不断丰富和完善自己，进而更好地对客体进行讲授，客体也需要积极主动地消化和吸收，才能达到思想政治教育的预期效果。在整个教育过程中，得到发展的不只是客体，而是主客体双方 （三）教育方法更具综合性及立体化 网络和信息技术的发展深深影响着人们的政治生活、经济生活和文化生活，其中大学生上网更为普遍，网络已经成为大学生学习、生活、休闲、娱乐不可或缺的一部分。网络作为一种新生事物，给思想政治教育带来前所未有的发展机遇：它拓宽了客体的信息视野，促进思想观念的转变，为思想政治教育建设开辟新途径，提供新阵地，促进思想政治教育手段的更新。同时网络环境下的思想政治教育，有灵活的形式可供选择，不再更多地受到地域和学习时间的限制。网络环境下，思想政治教育主体可以把教育内容融入网络信息之中影响客体，也可以开设思想政治教育网站教育客体 二、网络环境下思想政治教育客体主体化存在的挑战 网络有它固有的缺陷和弱点，网络内容的良莠不齐，给思想政治教育带来一系列的挑战。而且客体主体化注重客体的主体性发挥，有时反而模糊了教育者的责任意识，削弱了教育者主体地位和作用的发挥，进而削弱了教育主体的影响力。同时客体的主体性发挥，一定程度上对于客体的“三观”产生了负面影响 （一）教育主体“主体性”受到威胁 思想政治教育主体争论的焦点在于受教育者能否成为思想政治教育的主体。网络环境下的主客体关系不再是支配与被支配的关系，信息获取具有平等性，资源共享，有时受教育者甚至成为主体，使得教育者难以再有信息的“先导权”和“支配权”。同时，网络交往的“自决性”等，使教育者的主体性较之传统思想政治教育主体的主体性明显地减弱。网络的发展削弱了教育主体的信息优势和经验优势，这样就会导致教育主体很难说服教育客体，不利于思想政治教育的开展，并且有可能出现一些“老向少学习”的尴尬处境 （二）教育客体出现“选择迷茫症” 当今趋势下，越来越多的受教育者呼吁自由、平等、尊重，要求足够多的主动权，甚至出现了主客体的矛盾，即教育客体的主体性增强而主体的主体性减弱之间的矛盾。当今很多学生的自觉性、自主性以及“三观”等主体性并不成熟，面对网络环境的诱惑，没有足够的经验，因此难免出现一些困惑。首先是信息选择的迷失，众多的信息资源使人的精神不堪重负，出现选择焦虑，甚至是主体性迷失情况。