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英语学习中口语训练与书面表达的关系 　　摘 要：对于初中生来说，英语考试中的书面表达是学生的头号大敌。在交流的过程中，学生开不了口，不敢开口，口语也是他们的拦路虎。就怎样将口语训练与书面表达联系起来共同提高学生的英语综合能力谈几个观点 关键词：口语训练；书面表达；关系 培养学生的英语口、笔头交际能力是初中英语教学的目的之一。在一些城区学校，学生在教师的带动下说一口流利的英语，课堂讨论激烈，个个滔滔不绝，但写起句子就犯愁了，讲起语法更是云里雾里，很多学生需要课外不停地补习才能做题；而在另一些学校，特别是郊区或农村中学，“聋子英语”“哑巴英语”或“英语作文空白”的现象不足为奇。面对这么严峻的现状，我们应该深思，我们的学生应该怎么学？我们教师既不能为应试而培养大批的“聋子英语”“哑巴英语”，也不能只重视学生的英语口语，而忽略了书面表达，顾此失彼。那么，口语训练与书面表达存在怎样的关系呢？ 一、书面表达的内容来源于口语交际素材 （一）口语交际训练与写作能力的提高完全是成正比例关系的 作为一线教师，我们经常看到，参与讨论时，乐于发表自己观点的学生，往往写作能力也强。可见，口语交际与写作能力是相辅相成的，互为补充的。口语交际训练与提高写作能力关系十分密切，口语交际能力决定或左右着写作能力。以话题为线索帮助学生学习相关词块不仅可以提高写作语言形式上的正确性，还可以储备相关的文化知识方面的写作素材和观点。所以，教师只有培养学生主动积累与话题相关的词块以供以后写作之用的意识，才能最终达到提高学生写作能力的目标 （二）口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华 布里顿指出，“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。因此，我们在课堂上要千方百计地运用各种口语实践方法，提高学生的语言输出能力。教师可围绕一些与课文内容或与学生生活有关的话题创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流。学生通过辩论、演讲等训练方式，相互启发，取长补短，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而达到以说促写的目的 因此，今后在教学中，只要做到“以看积累，以听促说，以读促说，以说促写”，就一定能训练出良好的口语交际能力。在教师的指导下，再将口语交际的素材，形成良好的书面表达形式，只有这样，各学段的写作能力才会有长足的进步 二、口语和写作总的来说属于输出性信息 输出内容的质量同输入信息的质量和数量都有很大关系。没有输入，输出就是无源之水。在培养学生英语说、写的基本能力时，就要随时随地加强学习英语的文化及相关背景知识的输入，如若输入性的内容匮乏，同时又缺少训练，势必导致学生不敢张口说，不敢提笔写。这种情况下，多看纯正的英文电影、电视剧以及动画片，必然会提高这方面的能力。口语写作要共同进步，写作中运用得准确表述，就可以拿来通过口语的方式进行传递。同样，能说出来的就可记录下来，进行书面语的表述，将其放到写作中的合适位置 三、口语和写作都涉及准确与流利的关系 准确与流利的关系是英语教学的焦点话题。毫无疑问，英语学习最后要达到流利。因此，在注重培养学生实际运用英语能力的今天，教师应在日常教学中十分注意培养学生运用英语进行流利表达的能力。但英语教学的目的是让学生掌握正确的、得体的语言，而不是在流利中错误百出 首先，我们要认识到语言交流中准确和流利的关系基本上是统一的。都是要进行交流，既需要流利，又要求准确。同时，二者又是相对的。一方面，达到语言的准确，要通过相当长时间的语言实践才能做到。在学习英语的过程中，我们不能要求学生张口必须准确。过度强调准确有碍学生语言能力的发展。人们只有通过有意义的交流才能学会一种语言。在语言交流中，只要能够达意，不引起误解或闹出笑话，出现一些语法或用词错误，是不可避免的，语言交流的实践多了，通过听、读接触大量正确的外语材料，并多进行说和写的输出性语言实践，错误自然会逐渐得到纠正 四、口语与写作在用词上既存在相通性又存在差异性 口语与写作在用词上存在相通性。但是，写作时，应尽量避免口语中的一些常规套语。口语与书面语毕竟是不同的，语言书面化、正规化是写作的基本要求。口语要求简洁明了，而书面语却要求工整严谨。口语表达要学会使用重要的英语习语。所以和说英语国家的人交流时，能适当地运用一些习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。而写作就要尽量避讳这些东西 总之，培养中学生的英语书面表达能力不是一个孤立的问题，也不是一个可以急于求成的事情。它需要我们把握教学中所有可利用的机会，采用灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣，培养学生的自主意识和英语思维能力，只有循序渐进、持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，才能提高农村中学生英