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英语情境教学中的问题探析 　　摘 要：情境教学法是把教学内容寓于生动形象的情境中激发学生的情感，从而使学生积极主动地参与课堂教学，实现教学效率的提高。在英语情境教学具体的实施中，要关注学生的情感以及情境的真实性和实效性 关键词：小学英语；情境教学；学生情感；真实性；实效性 中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0093-01 一、前言 相对中国学生而言，英语是外来语，绝大部分学生是在非英语环境中学习和运用英语的。在教学实践中，教师依据教学内容有意识地创设典型的情境，把教学内容寓于生动形象的情境中，就显得尤其重要。因此，近年来，在英语教学中，情境教学法逐渐获得了重视和普遍运用。但从教学实践和学生的反馈来看，在情境教学过程中，在学生的情感、情境的真实性和实效性这几个方面还存在一些问题 二、英语情境教学中的问题探析 （1）关注学生的情感。在任何学科教学中，学生都是学习的主体。因此，在运用情境教学法时，始终要把握情境教学的两个维度即“情”和“境”。其中的“情”，不仅包括教学中教师的情感，也包括学生的情感，尤其是后者。这也是同一个教师的同一节课，对每个学生来说，各自的情感和所得不同的原因。比如，在讲授“Family members”时，某教师设置了一个情境教学环节：英语演讲比赛。授课教师请两名学生上讲台演讲，介绍家庭成员的情况，然后给学生打分。其中一名学生英语水平较高，很流利地说道：“Hello，everyone.I’m Li Lin.This is my family. Look at my sister. She is tall. She is thin. Thank you.”另一个学生英语水平较低，结结巴巴地说了几句，却错误百出。授课教师大声问道：“Who is better？Let’s have a big hand for him.”在大家的掌声中，Li Lin感到很自豪，而另一名学生则显得很尴尬。在上面的举例中，为了区别两个学生的水平，授课教师请了一名优秀生和一名后进生上台展示，以便形成明显的反差。这种做法，明显忽视了后进生的感受，损伤了后进生的自尊心，很有可能使他失去学习英语的信心。其实，对于学生来说，尊重与赞扬是非常重要的。因此，情境教学必须关注每个学生的情感体验，细心呵护每个学生的上进心，以促进所有学生的充分发展 （2）注重情境的真实性。对学生来说，具体、真实的情境更有吸引力。因此，在进行情境设置时，要符合学生的年龄特征，要接近学生实际生活中的情感体验，而不是创设学生难以想象的、远离学生生活实际的情境。教师要结合教学内容选择恰当的话题，联系学生的生活经验，利用恰当的媒体手段，创设恰当的情境和课堂氛围，使学生处在一种“真实”的情境中，感受情境带来的学习乐趣。比如，在教学“The seasons”时，可以从现实生活谈起，关注学生的经验和真实想法，让学生有话可说，有兴趣交流。T：What season is it now？Do you know？S：It’s spring. It is April. T：Yes. Do you like spring？Why or why not？ S： Yes. It’s warm and windy. I can fly kites.T：Is it your favorite season？S：No. I like summer best because we have summer holidays and I can go swimming. T：So， You like swimming，I think.这样的情境教学融入学生的生活经验，关注他们的真实体验，学生学起来才能有兴趣、有感觉 （3）注重实效性。教学方法只是教学的手段，教学的最终目的是促进学生学习和掌握教学内容。因此，情境教学是否成功，教学效果是最终的衡量标准。就学生而言，英语教学情境创设的大部分素材都是实物、图像等，并通过声音、动作、表演等来实现的。在教学中，很多教师在进行情境教学时，更注重形式，而忽视了效果。比如，有的教师在讲授“At the zoo”的话题时，精心设置动物开音乐会的情境。首先，播放动物的叫声让学生猜测是什么动物；接着，带领学生观看PPT展示的动物园情境；然后，让学生猜测所描述的动物。如：“It’s big and heavy，it has a long nose. Two big ears and four strong legs. It’s my favorite animal. what is it？”之后，要求学生模仿教师的做法，口头描述他们所熟悉的动物，如dog、pig、rabbit、sheep、co