职业技能与职业精神融合视阈下人才培养方案探讨与实践.docVIP

职业技能与职业精神融合视阈下的人才培养方案研究与实践 　　 摘 要：通过对高职学生应具备的职业技能和职业精神的解读，强调高职院校进行提高职业技能和培养职业精神融合的重要意义，提出高职生提高职业技能和培养职业精神融合的有效途径，即将提高职业技能和培养职业精神融合贯穿于专业人才培养模式中;专业课程教学中融入职业技能和职业精神的培养;将企业文化融入校园文化;构建一个行之有效、反应及时的考核评价反馈机制，提升高职生的就业竞争力，将学生培养成为电子信息产业转型升级和企业技术创新所需要的发展型复合型和创新型的技术技能人才 关键词：职业技能;职业精神;高职教育 作者简介：贾海瀛（1971-），女，天津市人，天津职业大学教授，研究方向为高等职业教育 基金项目：中国职业技术教育学会科研规划重点课题“职业技能与职业精神融合视阈下的高职应用电子技术专业人才培养方案的研制与实践”（编号：201402Z01），主持人：贾海瀛 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）36-0072-04 2014年6月召开的全国职业教育工作会议上，李克强总理强调，职业教育大有可为，也应当大有作为，不仅要培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神，把提高职业技能和培养职业精神高度融合。“中国制造”要更多走向“优质制造”、“精品制造”，需要千千万万拥有较强动手和服务能力的技术技能人才，职业精神的培养成为提高产业工人的职业素质的当务之急[1]。高等职业院校是技术技能人才培养的主阵地，目前重职业知识学习，轻职业道德培育;重职业技能取证，轻职业精神养成的弊端依然存在，职业精神的培养还没有放到应有的高度，因此，将提高职业技能和培养职业精神的融合，提升人才培养质量势在必行[2] 一、企业行业人才需求所应具备的素质要求 2014年天津职业大学为了解企业对学校人才培养的意见、建议，对天津港保税区、天津滨海高新区企业及部分来校招聘的96家电子信息类企业的“用人单位毕业生能力需求调查”，详见表1 （一）职业精神是企业人才需求的主要标准 从统计数据可知，被调查的96家企业中55家认为衡量员工素质的首要素质是将道德水准，用人单位认为，仅仅注重员工的专业技能无法适应当今社会的人才竞争，员工的道德水准、工作态度将在企业人才需求中起着举足轻重的作用，应更为重视。态度决定一切，拥有良好的工作态度才能时刻保持饱满的精神状态投入工作，才能使个人和企业都能拥有更广阔的发展空间。随着人才竞争的不断加强，用人单位将更重视员工的职业精神，被调查的绝大部分企业将道德水准、工作态度、适应能力、沟通能力、等职业精神范畴要素放在需求的前列，因此，职业精神的养成已经成为企业衡量人才的主要标准 （二）专业技能依然是企业人才需求的基本条件 在调查的12项能力中，企业对于员工的专业技能并不像传统观念中那样被摆到首要位置，但依然是企业考量人才的重要标准。具备过硬的专业素质，是作为一个合格人才应具备的最基本的条件 二、职业技能和职业精神的内涵解读 职业技能和职业精神是劳动者参与社会分工，通过不断积累学习，自身所具备较强的职业信念、职业知识技能和需要遵守的行为规范。一般包含职业知识、职业能力、职业道德、职业意识和职业行为习惯等几个方面的内容[3]，如图1所示 图1 职业技能和职业精神的内涵 三、提高职业技能和培养职业精神融合贯穿于专业人才培养模式中 提高职业技能和培养职业精神的高度融合是职业教育的发展方向，对学生的职业技能和职业精神的培养应贯穿在工学结合专业人才培养的各个环节中。高职学生走向社会从事的岗位是各行各业的一线生产、建设、管理、服务的具体工作，因此高职院校培养的学生要能面向社会、适应市场。这就要求高职院校开展校企合作、工学结合，构建校园文化和企业文化结合的模式，加强与企业的合作和与市场的衔接，借鉴和吸收企业文化的实质和内涵[4]。“工学结合、校企合作”培养模式其实质是工作与学习紧密结合，学习与工作要求完全挂钩，在专业教学过程中实施职业化的基本训练，训练的基本模式就是“教中做、做中学、学中思、思中用、用中创” 以应用电子技术专业为实践，进行在工学结合人才培养模式中强化高职生提高职业技能和培养职业精神融合的研究，依据专业学生应具备的职业技能和职业精神，实施教学改革，优化课程设计，更新教学内容，加强实践教学和实训环节等，如图2所示 图2 应用电子技术专业工学结合的人才培养模式 四、职业技能与职业精神融合视阈下的专业人才培养方案建设与实施 高职院校应建立职业技能和职业精神融合培养的长效机制，将其纳入到渗透到教学体系当中，贯穿于高职教育的全过程。专业人才培养方案