职业教育深化改革下英语教师主与被探讨梁益建.docVIP

职业教育深化改革下的英语教师主与被研究梁益建 　　摘要：职业教育作为教育领域不可分割的一部分，其主要目的是培养懂一定专业理论且动手能力非常强的技能型高素质人才。学生职业素养的高低取决于教师的综合发展，而教师的综合发展主要依赖于教师自身发展动力和职业责任心。本文主要是面向职业教育”实用性、适应性、大众性”深化改革的大背景下，对职业教育英语教师自身存在的不足（被）进行分析，进而提供一些有效的举措，让英语教师从被动变为主动 关键词： 职业教育；深化改革；英语教师；主与被 中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0004-01 随着中国国家经济的形式转变，职业教育承担着越来越重的社会责任，学生培养模式也在随着社会经济的发展在逐渐改变着，适应社会的需求。而推动职业院校随历史潮流变革的中坚力量就是教师，职业教育的教师作为教学改革任务的承担者，教师的综合素质直接影响了职业教育的教学质量。同样的职业教育学生的综合能力可以用来评价教师的综合素质是否达标。而学生的综合能力不单指的专业知识能力，是多方面的，包括外语应用能力、计算机操作能力等。但职业教育往往忽视英语应用能力，不重视英语教学，对其教学质量也是不加关注。对于这种职业态势，英语教师从心理上不能适应，导致对自身职业素养提高缺乏认同感，因此职业教育英语教师在教育理念深化改革的大背景下，应更加注重加强自身综合素质 1.职业教育英语教师面临的”被” 1.1 职业教育英语教师出身”低” 。通过职业院校教师信息库调查显示，英语教学主要为两类，一类是公共基础英语教育，一类是专业英语教育。而从事基础英语教育的教师从调查数据显示，只有60%的是科班出身，但学历大多是英语本科学历，少数还是专科毕业，没有再次进修的经历。剩下的40%是半路出家从事英语教学，英语底子差，对英语语法等掌握不透彻，英语应用能力达不到基本要求，只是初步完成英语教学，对教学质量、效果没有实质的保障。另一类专业英语教育都是从本专业领域挑选的专业老师，只是掌握翻译、词汇、语言等基本应用，而对英语学科性知识在教学过程中没有体现。综合分析，职业教育英语教师不仅在学历结构上出身比较”低”，而且在知识层次掌握上也是比较”低”的 1.2 职业教育英语教师教学的不归属感。职业教育英语教学周期一般是一年，分两学期使用同一本英语教材，上学期教授教材前面几章，下学期完成后面几章的教学内容。许多英语教师工作十几年，每年重复讲授同样的内容，表面上英语教师对教材内容是非常熟悉的，实际上他们大多数情况下只是照本宣科，缺乏创造性。在英语教学岗位上待着越久的英语教师，对自己所教的英语兴趣越来越低，甚至反感，主要原因在于英语教师在教学过程中没有体会教学的收获及成就感，还有一个原因是职业院校英语作为通识课，不被重视，导致英语教师在教学过程中没有归属感，往往忽视自己所教的课程内容的现实意义，形成恶性循环 2.职业教育英语教师变为”主”的原因 2.1 教育发展趋势，英语教学专业综合性变强 。职业教育英语教师首先应该认清教育发展趋势，尤其是职业教育在当前教育领域不可忽略的地位。职业教育不单单是专业技能单方面的培训，世界经济在融合，英语作为一种交流工具，比重在教学中越来越大，英语教师的地位也越来越突出。为了适应和匹配这种提高的地位，英语教师要加强专业综合性，不在是只会教一本书，而是全面的从各方面提高自己，包括语言、翻译、阅读等能力。要做到这些，英语教师本身要对自己有个正确的认识，找到和别人的差别，有针对性的弥补自己的知识面 2.2 传统英语教学思维不适应社会需求，需要自我反思 。职业教育的学生英语底子差，很多学生对英语充满排斥，这样的情况下，英语课程教学效果可想而知。因此面对这样一群对英语不感兴趣的学生，英语教师应该学会反思，反思在教学过程中遇到的困惑，只有通过不断的反思，找出课程上学生不愿意学习的真正原因，教师才能在英语教学上转变思维，改变传统模式教学英语教学思维涉及多方面的内容，也是对自己教学活动的重新认识、重新梳理、重新确定思路的过程，对课程内容进行前后对比，筛选出适合学生兴趣的教学章节，从授课方法上等进行改进和提高 3.职业教育英语教师从”被”到”主”的途径 3.1 转换教育理念，加强英语教学技能 。现代职业教育强调的是”实用性、适应性、大众性”，因此作为职业教育的执行者，英语教师应该转换职业教育理念，在职业教育”实用性、适应性、大众性”深化改革的大背景下，首先加强英语教学技能。转换教育理念要求英语教师掌握更多的外语知识、前沿性的外文资料及所教专业的行业最新词汇，这样英语教师才能贴近学生实际需求，学生才能认同教师的专业素养。英语教师利用学校提供的有限机会或者自己创造机会到母语是英