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职业技能型课程有效教法群的构设 　　摘 要 为提高职业技能型课程教学有效性，依据教育建模、教学最优化、有效教学等理论，选用情境教学法、任务驱动教学法、指导自主学习教学法、角色扮演教学法、过程性学业评价法五种教学法，遵循“感知”“思考”“行动”和“反馈”的顺序结构，按照有效教学的五种关键行为要求，构建适用于职业技能型课程教学的有效教法群 关键词 有效教法群；教学模式；职业技能型课程；有效教学 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）14-0027-03 一、职业技能型课程教学改进需求 （一）职业技能型课程教学的要务 职业技能是指学生将来就业所需的技术和能力。课程是指“学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和”[1]。对职业技能而言，课程是学生获得就业所需技术和能力的教学知识、教学活动及其进程的载体，课程教学是实现培养学生职业技能教育目标的基本途径 职业技能型课程教学就是应用型高校根据人才培养目标所对应的社会职业的活动内容，对相应专业学生进行达到从业人员工作能力水平规范性要求的教和学的所有行为方式。高效益的职业技能型课程教学，对帮助学生提高职业技能，增强就业能力尤为重要。职业技能型课程教学要以培养和提升学生岗位职业技能为出发点和归宿，遵循学生岗位职业技能的形成规律，并促使其不断提升；课程教学目标确立、内容选择、组织实施、考核评估等各个环节都要服从和服务于这一要务，使课程教学全过程紧密围绕学生岗位职业技能培养进行 （二）职业技能型课程教学的惯用形式 职业技能型课程普遍采用“讲授示范―模仿练习―纠正讲评”的教学法。这种教学法是一种简便易行的传统实践教学法，其遵循的是单一的能力生成路线、简单递进式的能力训练方式，没有关照到职业技能本身构成的综合复杂性，包括实际操作运用的能力、灵活处置情况的能力、缜密思维判断的能力和稳妥行为言表的能力；也没有关照到技能训练培养的特点，而是需要循环反复非线性发展生成，在一定逼真学习情景下的依靠学习者内动力驱动的，不断完善行为认知才能完成。因此，在教学理论长足发展、教学条件不断完善的当下，这种传统单一的实践课堂教学模式相形见绌，远未能实现职业技能教学的最优成效 二、职业技能型课程有效教法群的构设依据 （一）教育建模的研究探索 查有梁在《教育建模》一书中对“模式”进行了全面的定性叙述：“模式是一种重要的操作和科学思维方法，它是为解决特定问题，在一定抽象、简化、假设的条件下，再现原形客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原形客体、建构新型客体的一种方法。”[2]教育模式是一种科学认识和研究事物的方法，能再现原型客体的本质特性，并能根据某种需要改造原形客体、建构新型客体。这一理论指明进行“教育建模”研究具有认识事物本质特性并改造原形客体的作用，通过构建模式分析问题、简化问题，能实现教育理论与教学实践的有机统一，更好地解决教学现实问题 （二）教法群的结构模式 苏联教学最优化研究专家巴班斯基认为，教学过程最优化的一个重要措施就是教学方法和手段的配合能在规定时间内最有效地解决所面临的教学任务。他指出每种教学方法都有其优点和不足，被运用到适当的教学情景中，就能发挥其积极作用。要保证教学过程最优化，就必须使各种教学方法合理结合，使教学方法呈现多样化。这一理论为运用多种教学法构成教法群的结构模式，创设出新型有效教学模式提供了依据支撑。即教师深入了解每种教学方法的功能，并在经验分析的基础上选出适当的方法，根据教学任务、内容、情景和学生的可能性等多种因素进行最优教学行为方式整合，实现多种教学法教学功能的耦合集成 （三）有效教学的相关理论 有效教学（ effective teaching） 理念是20世纪上半叶西方教学科学化运动的产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学影响，注重对教学效能的核定[3]。美国著名教育学者加里D.鲍里奇（Gary D. Borich）从课堂评估和标准化测验的结果中，得出与教学效能最大相关的五种关键行为，即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率。清晰授课是指教师所呈现的内容要点易于理解，概念解释清晰，口齿清楚不含糊；多样化教学是指教师通过对学习材料、设备、教室空间的组织和运用来形成多样的视觉效果，从而丰富教学；任务导向是指教师要把课堂时间更多地用于教授教学任务规定的课题上；引导学生投入学习过程是指为学生提供最多的机会去学习那些将要评估的材料；确保学生成功率是指教师要组织和安排能产生中高水平成功率的教学，用以提高学生的自尊心和增强积极学习的态度[4] 三、职业技能型课程有效教法群架构内容 （一）总体架构