论如何提高学生用英语进行思维与表达能力.docVIP

论如何提高学生用英语进行思维和表达的能力 　　高中英语新课程标准中明确指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。而根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此，针对这些学生的学习特点和教材特色，笔者一方面从意识上让他们知道学英语一定要提高自己的英语思维能力和英语语感；另一方面，把夯实基础和提高英语听说读写综合语言运用能力结合起来，让他们多多地参与到教学过程中来，从真正意义上提高他们的英语水平。在实际教学中，笔者从英语的听、说、读、写四个方面着手，具体采用以下的方法策略： 1 在听力方面，鼓励学生多听 每一周笔者会在两天的早读课上各放一套听力试题。为了提高正确率，笔者会要求学生先把要听的那套听力试题看一看，并强调看的时候要用心，圈画出题目和答案选项中的一些关键字词，并从这些信息中去猜测要听的材料会是关于哪方面的话题和内容，这样在听材料的时候，他们的反应速度就会快点，无形当中就提高了他们的语感。并告诉学生对于前五题只听一遍的对话要尤其关注，捕捉信息的速度要很快。另一方面，因为课堂上的时间是有限的，所以笔者要求学生每天晚上都要听套题或话题专练，持之以恒。并且在平时的训练中要求他们边听边作记录，捕捉重要的信息，告诉他们在平时练的时候要做到真正地听懂对话或短文的内容，对题目的答案，要知其然并知其所以然。经过这样的训练，到了真正考试时，即使有时难免没反应过来或没完全听懂，但有了语言基础、语感加上听力的提高，也能选对答案。再者，笔者还鼓励学生平时多听英文歌曲和一些英语广播节目，有机会多看看英文电影，培养自己学生在有限的时间内的语感。此外，笔者在课堂上使用基本的课堂用语，包括：问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还用英语简单解释某些词汇和某些语法结构，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语 2 在说方面，让学生大胆开口说 长期以来，我们的英语教学都是“哑巴式”的教学模式，所以对大多数学生来说，说英语是很难为情的一件事。第一，让学生体会隐含的意义；第二，形成自己的评价与判断；第三，与作者形成心灵的对话，形成情感的共鸣。以前的学生都表示我上课不仅教英语，也会教他们做人，这表明我具有这种人文教育的意识。但是这并不说明我在课文教学上对课文整体的挖掘与升华到位了，今后对学生从思想层面上进行人文思想教育和批评思维能力培养方面还要有所突破。因此，在早读课上，笔者就叫同学们大声地读出来，要让自己听得到自己的声音。告诉他们，如果不大胆地开口，就永远也学不好英语，并且通过实例告诉他们，最有效和最简单的记单词的方法就是通过音标来记单词。英语其实跟汉语是一样的，它既是一门学科，更是一门语言，学习它的目的就是为了能够用它来跟人沟通、交流，那么要达到这种交际目的，自然就要开口用英语表达我们的思想、意图和情感。每节课前几分钟，笔者鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况以提高学生的口语和日常交际能力 3 在阅读方面，对学生加以训练和指导 事实上，学生通过阅读课文了解信息只是阅读层次之一，因为课文作为学生学习的根本，给学生提供了语言的范本，以便学生学习、体会、借鉴和模仿，获取语言知识和技能，从而可以实现自我阅读的目标。读大学，第一次听说精读和泛读这两个词，也上了大学英语精读课和泛读课。高中英语课文教学，理应是精读，可是我做到了精读教学吗？学习中文或者外语，精读和泛读都应该是不可缺少的。我尝试给学生时间和材料做泛读，不提示不评论不讲解。当然，教学时间有限，面临多门课程，能够用在英语泛读的时间也是少之又少。课堂教学，用在精读上的时间也只是部分，强化英语教学看来还是要把课文精读抓到位。要加强精读，语言知识不可少，要考虑如何跟语言技能培养结合起来；课文作为范文，篇幅不长，必须讲懂讲透；字斟句酌不失为正确方法；英语学习可以探究，但是老师主导的课堂也未必不可取。第一，叫学生加强对课本的阅读与理解，告诉他们要从整体上去把握文章的体裁和中心意思，获取重要的信息，而不仅仅是断章取义地背诵课文中的重点词汇和语法点。第二，叫学生不要带着功利心进行课外阅读，多看英语杂志和报纸。对于报纸、杂志里的文章，只要一篇看下来，知道它的大概意思就行了。第三，在平时的阅读和阅读表达题的训练中，笔者要求学生首先要知道整篇短文讲的是一件什么事或者什么哲理，然后对每个阅读题目答案的选择，都要在原文中勾画出相关的信息，这样虽然