论如何激发中职学困生英语学习动机..docVIP

论如何激发中职学困生英语学习动机 　　摘 要：许多英语教师花费大量的精力在学困生身上，多年来教育家们也不断地从不同角度探讨解决措施。本文就英语教学，从动机角度入手，分析差生的特征，提出了转化英语学习差生的措施，以求有益于英语教学中的学困生转化 关键词：学困生；激发；英语学习；动机 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-015-01 对于许多中职生来说，英语是他们学习生涯中拦在前进途中的一座大山。由于中西语言和文化之间的巨大差异，缺乏合适的语言学习环境等等原因，中职学困生往往缺乏学习英语的动力。本文就结合学困生学习特点，探讨如何激发学困生英语学习的积极性 一、学困生特征 通过调查研究分析，发现这些英语学习学困生往往学习动机肤浅，模糊，具体表现为： 1、外语学习无用论。学生觉得英语学习对他们的日后工作无法像专业课那样起到巨大的帮助，因此学习无动力 2、成就动机和志向水平低。他们学习上缺乏信心，总是处于落后消极状态。学习中很少得到成功的愉快体验。所以形成了较低的成就动机水平 3、缺乏英语学习的自信心，自卑心理严重，认为自己天生不是学习外语的料。学困生往往怕出错，不愿和别人用外语对话，不愿多提问题，因而采取消极态度 4、归因倾向不利。他们常把失败归因于能力、运气、任务难度等外部不可控因素上，认为自己无论怎么努力，都难以摆脱目前的状况，时间一长，他们很容易陷入习得无助的状态 二、激发学困生学习英语的动机 1、加强学习目标性指导，激发学生的求知欲。心理学家研究表明，学生学习动机与目的，理想之间有较高的正相关，相关系数达0.819。因此，学生只有树立明确学习目标，才能产生强烈的求知欲。在帮助学困生确立目标时，教师应注意：求近不求远。例如，教师可以帮助学生确定一些他们比较容易实现的近期目标，比如了解课文中的最为重要和常用词汇，读懂文章中的某个段落。费斯汀格（L.A.Festinger，1957）指出：当观念、事实间产生了认知矛盾时，这种不和谐会引起人去协调这种状态的动机。但如果认知上的矛盾过大，过度的不和谐会使人感到无法协调，从而产生回避的行为和厌烦的情绪。因此，教师在给学困生布置作业时可以布置分层作业：基础类，普通类，展望类，只求他们完成相应层次的作业，不规定他们做高一层次的作业。若学困生额外地做了高一层次的作业，教师就应给予表扬，以激发他们的积极性，提高他们的自我效能感 2、设法降低学困生的焦虑、紧张、担忧情绪。有的差生怕出错，小心翼翼，处于高度焦虑状态；有的则破罐子破摔，根本不在乎，处于低焦虑状态。克拉申认为，情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。因此教师要创设环境引导差生处于一种较适当的焦虑水平下。引导学生坦然面对失败。学困生由于基础差，成绩不好，不能正视失败而产生了灰心丧气。教育学生失败也并不可怕，只要找准原因，能看到自己的进步，并树立信心，肯定会有进步。同时，教师要创设轻松，愉快，和谐的课堂气氛。鼓励学困生多参加课堂活动，课堂上不一定每错必纠，对那些不妨碍交际的错误不必急于纠正。教师要让自己鼓励的眼神，和善的表情多惠顾他们。还要教育其他学生不要歧视差生，要互助互爱，使差生在一个轻松，和谐，温暖的集体中增强学好外语的信心，逐渐克服恐惧心理 3、给学困生以成功的体验。学困生常过分夸大学习中的困难，原因之一就是成功的体验太少了。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。根据韦纳的理论，当人们相信自己增加努力将带来成功，他们就会在工作中坚持更长的时间，并提高学习成绩。而要使学生取得成功，就应不断地使他们感觉到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，让其产生成就感，荣誉感，满足感，使学困生在自身进步中体验成功。笔者曾经为一位学困生进行专门辅导 为了让该生能够体验到学习的成功感受，我在每次单元测验前都给他进行个别的特殊辅导。期间，有意透露若干测验题，使他每次单元测验的成绩都比前一次高若干分。同时，我在每次测验讲评时，都会在全班对他的进步予以大力表扬。如此这般，使这个学生的学习积极性不断提高。一学期之后，其学习成绩就到了班里的中等偏上水平。树立成功的榜样。舒恩克（D.Schunk，1985）认为让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者的有效感。这里就是让学困生通过观察与自己能力相近者的学习行为激发自信心，而当其发现与自己水平差不多的示范者取得成功时，就会增强自我信念，相信自己也能完成同样的任务 4、激发差生的学习兴趣。学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向。爱因斯坦说：/对一切来讲，只有热爱才是最好的老师。论语中也曾说：知之者不如好之者，好之者不