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论小学教学多元反思体系的构建 　　[摘 要] 教学反思是现代课堂教学重要的思想意识。教师要课前反思，课中过程反思，课后总结反思，让反思贯穿课堂教学始终，形成教学反思崭新体系，实现教学反思的自然升级，为课堂教学提供更多探析、整合、调整、优化机会。教师要能够从不同视角进行反思切入、整合教学资源、矫正教学方向，为打造高效课堂打好坚实铺垫，从而全面提升课堂教学效率 [关键词] 小学数学; 教学反思 ;升级 整合多种教学资源，在数学课堂教学之前、之中、之后展开教学反思，能够提升教学针对性，矫正教学存在的偏差，激发学生学习数学的积极性，全面提升数学教学质量。小学数学教学建立多元反思体系，这是现代数学教学思想的全新诉求。教师在课前教学设计、课中教学执行、课后教学总结等环节，都需要对教学行为进行适度反思。通过比照分析教学得失，总结经验，吸取教训，矫正教学方向，为之后的教学提供前车之鉴。教学反思并非只是教学之后的回顾总结行为，而应该是一种教学态度和意识，需要贯穿于课堂教学的始末，渗透于教学内外各个环节，促使师生对教学学习行为进行时时审视和校正，不断提升教学和学习品质，为建立高效数学教学模式奠基 一、课前设计教学反思 教学反思，在一般教师潜意识中，应该是教学之后的总结行为。其实不然，教学反思应该是一种自我矫正、自我规范的教学意识和态度，无论是教学之前，还是教学之中、教学之后，都需要具备教学反思观念和意识。数学课堂教学需要教师对教学目标、教学过程、教学训练和教学评价等环节进行预设。由于受传统教学意识影响，教师难以具备主动反思的意识，在相关操作过程中，往往缺少教学反思环节，存在设计偏差而不自知，为课堂教学埋下隐患 1.教情调研反思 德国著名的民主教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在进行教学设计时，要对教情和学情进行深入细致的调研，掌握教与学两个教学主体的和谐统一。因此，教师首先要对教情有清晰认知，才能制订切实可行的教学计划。所谓教情分析，可以分为几个方面： 首先是教材内容选择，要符合学生学习基础和认知特点。小学数学有固定学习教材，但教材也存在一个适合度的问题，教师需要对教材资源进行整合优化，要注意选择适合度更高的教学内容，这样才能有效激发学生学习热情，促使学生尽快进入到学习角色中，形成教学主体驱动 其次是教法选择应用，要提升教学针对性。新课改要求课堂教学凸显学生学习主体地位，教师要尽快实现身份转型，由课堂主宰者转变为课堂教学引导者和服务者。在课前教学设计时，教师要针对学生实际选择教法应用，最大限度地调动学生学习积极性，这对提升课堂教学效率有重要促进作用 再者是教学引导策略，数学有较强抽象性和逻辑性，学生自主学习存在一定困难，教师需要注重引导环节，利用多种方式创设适宜的教学情境，从不同维度激活学生的学习思维，促使学生展开主动学习 2.学情调查反思 学情调研应该是教师教学设计的重要参数，需要引起教师的普遍关注。数学课堂教学设计质量高低与教师预设技术考量是否周全有关。每一个班级都有其特有的学习氛围，教师要深入班级内部亲身感受，了解学生真实想法。学生还存在个体差异，“学优生”和“学困生”需要采取不同的教法进行引导，这也给课堂教学设计带来困难。为提升课堂教学效益，教师对学情调研时，要充分抓住文本与生本契合点展开，提升教学设计的针对性，这样才能有效改善课堂教学构成 二、课中进行过程反思 教师在课堂教学过程中进行教学反思，校正教学方向标。这是很多教师比较欠缺的意识。小学数学课堂教学中，教师执行教案出现这样或那样的问题是极为正常的事情。如果教师没有教学反思的意识，很可能会陷入死板教学的窠臼之中，从而降低课堂教学效率 1.教材选择反思 小学数学教材是比较固定的，但在进行教学设计时，还是要注意灵活进行取舍。教材是针对所有学生群体设计的，而班级学生有个体特点，有些内容的适合度并不是很高，教师需要科学处理教材选择问题。特别是对校本课程的深度挖掘，能够提升教材应用的适合性。小学数学与学生生活有较高契合度，教师在学习内容设计时，需要充分考虑学生生活背景，通过教材取舍形成教学反思，这也是现代数学教学的崭新理念 2.教法应用反思 教无定法，贵在得法。教学方法应用对提升课堂教学效益有重要意义。数学课堂教法众多，教师要在教情、学情调研的基础上慎重筛选，提升教法的适合度。讲解法、对比法、案例法、实践法、实验法……都是数学课堂教学常用的方法，教师要根据学习内容和学生接受实际做出适当选择 3.学法传授反思 教法选择需要反思，教师对学生进行学法传授依然需要进行反思。小学生大多对学习方法缺少认知，不能主动总结有效方法，教师要有针对性地推荐一些学习方法，供学