论项目引领式师生流动站培养模式实践探讨.docVIP

论项目引领式师生流动站培养模式的实践研究 　　摘 要：在职业教育深入改革的大趋势下，各高职院校纷纷把目标定位于办学机制和教学模式等内涵建设上，在不断地尝试和探索过程中相应的“短腿”和“弊端”逐渐的开始显现出来，在这些问题逐渐成为各所高职院校必须要直视和面对的问题。高职院校的陶瓷艺术设计专业几乎都是在全国的各个陶瓷产区，如何围绕传统陶瓷工艺的传承与创新和现代职业教育理念，通过“融合传统、调整结构、注重内涵、培育特色”的思路，以项目引领式师生流动站培养模式对在专业内涵建设与发展进行探索是值得当下思考和探索的 关键词：拜师学艺；项目引领；师生流动站 传承 创新 前言 随着高职教育的快速发展和本科院校的扩招，使得高职院校面临生源层次下降，师资力量吃紧，教学条件不足和社会认可度低的局面。高职院校的陶瓷艺术设计专业也是如此，面临学院硬件条件的建设、生源层次的下降和招生人数的减少等困难，以及新引进的教师队伍多是从“学校”到“学校”，缺乏企业的实践工作经验的现状等。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出“建设现代职业教育体系的基础，系统培养高素质技能型人才”的具体要求，可见，从陶瓷艺术设计专业本身而言，如何立足与地方产业，服务地方行业的发展，依托区域丰富的陶瓷资源和浓厚的文化氛围，切实研究专业的现状和把握发展的方向，探索人才培养模式和项目课程教学的各种实施途径成为关键。下面就以无锡工艺职业技术学院陶瓷艺术设计专业在这方面的实践与探索为例，阐述其在该方面的实践情况 一、 项目引领式教师流动站是拜师学艺的新推进 1、 拜师学艺积累的良好师徒是关键 随着专业发展与内涵建设的深入，学院已经敏感的意识到办学要符合职业教育的办学规律，要切实为地方的产业和行业发展需求服务，怎样让教师切实融入企业的岗位和项目中去，为企业提供一定的技术服务成了高职院校所要思考和面临的问题，无锡工艺职业技术学院则在这样的形式与趋势下，从“拜师学艺”入手，巧妙地运用良好的师徒关系打开局面，考虑到大多数“师父”都是一些企业、研究所的总设计师和老总，以近十年的师徒关系为基础，在这些相应的企业里建立教师流动站。多年来的师徒情感和交流学习，徒弟（教师）对于某种特定的工艺技法、发展脉络都已经基本上掌握，并也创作了很多作品，师父是一路看着徒弟（教师）成长起来的，徒弟（教师）也对师父的风格特点也比较熟悉，所以让我们的专业教师（徒弟）进一步参与和主持一些企业的项目，开发一些产品就显得非常的顺其自然，可见拜师学艺积累的良好的师徒关系是教师流动站建立和运作顺利的关键 2、 教师流动站是拜师学艺的新延续 随着教师（徒弟）专业水平的提升和在行业企业影响的逐步提升，陶瓷艺术设计专业师资团队整体素质得到了提升，整个教学团队高级专业技术职称比例达60%，双师比例达到了100%。进而对于教师流动站的深化与拓展成为当下的发展一个主要方向，学院则以校外实训基地为平台，选择一些企业规模比较大、经济效益比较好、社会责任感强和信誉度高的企业设计教师流动站，带动一批教师流动站的发展，进一步提升师资队伍水平的基础上，切实为企业的发展做点实事，深化校企合作的内涵。项目引领式教师流动站的发展，能够使教师有计划地分期、分批和长期的深入到企业的具体岗位和项目实践中去，对于企业的发展情况、产品定位和人才需求都有了解，所以在具体的教学过程中或多或少的就会从企业需求的职业能力出发，又或是以企业的项目作为实践教学的案例，为行业和企业培养其所需要的专业技能人才。可以说教师流动站是拜师学艺的延续，是优化整合资源，切实提高教师实践水平，深化校企合作内涵的新探索 二、 项目引领式学生流动站是项目培养的新尝试 1、 实训条件是学生流动站的基础 随着拜师学艺到教师流动站的发展，项目教学逐渐成为教学设计的主流，也越来越受到学生的欢迎，学生对于宜兴陶瓷工艺的热情也在增加，加上“陶都”的名城效应，越来越的毕业生选择留在陶都，如何让学生更好地从项目教学中掌握企业需求的职业技能，完善的实训条件是基础。根据专业教师“拜师学艺”的具体情况，把教师工作室按照紫砂工艺、彩陶工艺、均陶工艺、青瓷和精陶工艺等划分方向，学生根据兴趣进入教师工作室学习某项陶艺专业技能，教师工作室成为了“学生流动站”，便于教师在教学过程中引入企业项目进行实践教学，教师某种程度上成为学生的“师父”，学生某种程度上成为教师的“徒弟”，按照工作岗位划分专业方向，使学生对于专业技能的掌握更加的完整，更加的适合企业的需求，受到社会的欢迎。可见，完善的实训条件是学生流动站项目教学的基础，更是实施项目教学的前提 2、 教师流动站是学生流动站的保障 学生流动站可以让学生在参与项目时间的过程中缩短学校教育和企业需