2009—2010学年度第二学期教育心理专题试卷(含答案).docVIP

2009—2010学年度第学期期末考试 5．短时记忆又称为——记忆。 6． 是——的标记。 7． B类教学内容是——的和 ——的。 三、名词解释(每个4分，共16分) 1．皮亚杰的“图式” 2．强化 2．陈述性知识 4．儿童的社会化 四、简答题(从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分) 1．请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现。(8分) 2．简要描述两种期望的转化。(8分) 3．简述连续分数的优缺点。(8分) 4. 请简要比较概化与辨别。(8分) 五、论述题(共30分) 1．试论命题抽象性及其教学含义。(15分) 2．通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。(15分) 2009—2010学年度第二学期期末考试参考答案 一、单选题(每小题2分，共20分) 1．D 2．B 3．C 4．A 5．C S．C 7．C 8．D 9．B 10．A 二、填空题(每空1分，共10分) 1．生物 2．实验性 因果 3．不精确 4．试验次数 学习成绩 5．工作 6．标准差 7．易说明 难把握 三、名词解释(每个4分，共16分) 1．皮亚杰的“图式”是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 2．强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 3．陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识。 4．儿童的社会化就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为。 四、简答题(从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分) 1．请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现。(8分) 答：当与母亲在一起时，这样的婴幼儿能安逸地玩玩具(2分)；但煌一当发现母亲离开了，他们会着急、忧伤，也可能哭泣(1．s分)，先前的游戏或探索行为会中断(1．5分)。当母亲回来时，这类婴幼儿往往奔向母亲，寻求身体接触(1．5分)，接着很容易平静下来，继续玩自己的去 (1．5分) 2．简要描述两种期望的转化。(8分) 答：个体形成了特定的对象—对象期望后(1分)，如果觉得自己可以操控其中一个对象(1分)，就会操控之(1分)，并期望另一个对象会出现，这就转化为行为—结局期望了。(1分)这是一方面。另一方面，行为—结局期望也可转化为对象—对象期望，这就是把自己的行为放在“心里”“看”，放在头脑里想(2分)，从而巩固或提炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为—结局期望(2分)。 3．简述连续分数的优缺点(8分) 答：连续分数档次多(1分)，也就是个体差异多(1分)，于是能提供更多的信息(1分)。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好(2分)。但是连续分数显示出微小的差异(1分)，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性(2分)，这是连续分数的缺点。 4．请简要比较概化与辨别。(8分) 答：(1)概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分(1分)，而辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分(1分)；(2)概化是形成一个新的一般产生式 (1分)，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式(1分)；(3)概化是扩大一个产生式的应用范围 (1分)，而辨别是缩小一个产生式的应用范围(1分)；(4)概化过程是扩大一个产生式的包容性，从而表明被包容的各独立产生式“实质上一样”(1分)，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式“实质上不一样”(1分)。 五、论述题(共30分) 1．试论命题抽象性及其教学含义(15分) 答：所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时(1分)，一般总是把握其中的意思(1分)，而不是去抓住文句的字词排列顺序(1分)。这有万纳的实验为证据(1分)。 命题抽象性的教学含义在于：(1)教师要首先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课(3分)；(2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思(3分)；(3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习(3分)。 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌握了