中小研究性习教育部中校长培训中心张人红rhzhng@.pptVIP

“全国青少年创造能力培养社会调查” 曾对31个省市、1.2万名大中学生 问卷调查： 亲身体验过科学探究全过程的青少年数量并不多，无论是正规教育和非正规教育，都低于29%。 亲身体验过技术创新全过程的青少年数量更低，无论是正规教育和非正规教育，都低于26%。 约半数学生存在过于拘谨、思维定势、从众心理和信息饱和等影响创造性思维的四种主要障碍 《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案（实验）》规定： 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 （二）研究性学习的目标 强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 ——《基础教育课程改革纲要(试行)》 获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题和解决问题的能力 培养收集、分析和利用信息的能力 学会分享与合作 培养科学态度和科学精神 培养对社会的责任心和使命感 ——《普通高中“研究性学习”实施指南》 （三）特点——一种全新的课程： 以问题为学习的载体； 学生有很大的自主学习的空间和时间； 学习的内容来自学生周围的真实世界； 学习的过程类似科学研究的过程； 更注重学生的体验和经验，学生对知识的联系、综合和运用； 目的在帮助学生掌握主动探究学习方式； 教师在课程实施中的角色和地位与学科教学中有很大的不同。 研究性学习是让学生： 拓宽知识领域、增强运用知识的能力 培养共通能力 培养责任心和责任感 研究性学习不是让学生： 制作剪贴册 粉饰橱窗 分数竞赛 个别学科——在个别学科内推行。 跨学科——在多门学科间找出共同的研究范围。学生可以从多角度处理研究的问题。 专科发展——作为学校的一门课程，成立课程领导小组，设计、落实课程实施方案 2、内容设计 研究性学习没有统一的研究内容要求 依靠学校现有条件，符合学校办学理念，有利于发展学校办学特色 有利于教师参与和学生全面训练 注意开发社区教育资源 内容要具体，由易到难、形成序列可从方法、难度、学科等角度设计 5、课程的管理 特点： 动态管理 分散管理 间接管理 学生自我管理 校内外结合全过程跟踪管理 方法： 定性和定量结合 个人自评、小组互评和教师评价结合 学分制和绩分制结合 谢 谢！ * * 中小学研究性学习 教育部中学校长培训中心 张人红 rhzhang@sem.ecnu.edu.cn 一、为什么开设“研究性学习”？ 时代背景 知识型的社会和经济 全球一体化的新景象 一日千里的资讯科技 既相依亦相竞的环境 培养什么样的人？ 构建什么样的课程？ 学校教育必须思考： 提供什么样的教育？ 当代课程改革的理念变化： 学生适应课程 课程适应学生 注重知识传授 提供学习经历 围绕升学需求 着眼终身发展 全面实施素质教育 二、什么是“研究性学习”？ （一）定义 从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究问题的学习。 （一种学习方式） 从狭义理解，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。 （基于研究性学习方式的一种课程类型） 核心：改变学生的学习方式 促进教师教学方式的变化 角色变化： 从知识的权威到平等参与学生课题研究（参与者、协作者） 从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者 从局限教科书到关注学科前沿和学科交叉（学习者） 从单纯教学到同时开展科研（研究者） 三、如何组织和实施“研究性学习” （一）课程实施模式 “研究性学习”的实施渠道 研究性学习 作为方法渗透到所有学习活动中 作为课程列入学校课程体系中 （二）课程组织实施步骤 准备工作 内容设计 选择启动模式 课程实施 课程管理 课程评价 1、做好实施研究性学习准备工作 转变观念（尤其是校长的观念） 成立课程开发小组、确定各部门职责 拟订本校研究性学习实施方案（依据、目标、原则、内容与结构、组织与实施步骤、管理、评价） 开展教师培训 对学生和学生家长进行动员 各部门协助教学并提供相应的支撑条件（图书、设备、辅导报告） 社会（区）资源的开发与整合 3、选择启动模式 学生自由选题 教师提出课题 教师和学生共同选题 4、课程的实施 准备（背景知识、课程信息、方法、设备） 选题（意向、范围、课题、要解决的问题） 开题评审（科学性、可行性、困难） 课程实施（数据、资料的收集、整理与分析） 总