试议良好心理环境与幼儿语言发展..doc

试议良好心理环境与幼儿语言发展 　　中图分类号：G445 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0077-02 幼儿期是语言发展的重要时期。语言是幼儿交流和思维的工具，在幼儿的认知过程中起着重要的作用，是幼儿社会化、个性化发展的重要标志。幼儿在运用语言交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思维的能力。因此，在幼儿园对幼儿进行语言教育至观重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》更进一步明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流”。因此，幼儿园老师应根据幼儿语言发展规律，创设良好的心理环境，有效促进幼儿的语言发展 一、营造“爱”的环境，让幼儿可说 在幼儿园里，幼儿长时间与老师接触，如晨间活动、早操、集中教育活动、区域活动、盥洗、进餐等一日活动，都有老师的陪伴和指导。老师一个亲切的笑容、一点小小的称赞、一句简单的问候……都会让幼儿感受到“爱”，都会让他们感到快乐，得到心理上的满足。每天早晨来园时，我们要微笑着迎接每一位幼儿，抱抱、亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手，在他们的耳边说说悄悄话，和他们一起唱歌、搭积木、玩娃娃家……给他们以温馨的爱，并把这种爱渗透到一日生活的每个环节，穿衣服、系鞋带、擦鼻涕、换下尿湿的裤子等，让幼儿萌发“幼儿园像我家”的感觉。这样，一切爱的讯息就会有爱的回音，有的幼儿会以无声的语言来表达，如自由活动时，有的幼儿总会情不自禁地拉拉我的手，摸摸我的衣角；有的幼儿还会让我们蹲下来，把自己的小脑袋放在我的肩上；更可喜的是，有的幼儿还会以语言来表达对老师的爱：“老师，这是我妈妈从新疆带回的大枣，我请你吃大枣”、“老师，我想请你明天到我家去玩”、“老师，我想和你一起玩乐高”、“老师，你累了，我来叠被子”.……这种爱的氛围让幼儿在宽松而真实的语言运用情景中，获得了有效地语言经验 二、营造“亲”的环境，让幼儿愿说 生活中，老师教态和蔼可亲，平易近人。孩子就乐于接近老师，幼儿心理上有一种的亲切友好感，是幼儿产生语言表达冲动的诱因。同时，我选择幼儿日常生活中的话题作为说话训练的内容，可使他们潜移默化中壮大说话的胆量。如：需要上厕所、喝水能主动向老师提出，身体不舒服能向老师说明。在一日生活中，我也总是有目的、有计划地和幼儿接触交谈，提供适当的语言环境和活动，让幼儿们愿意表达。如，一次意愿绘画活动时，一个幼儿画了一片绿绿的青草地，草地上有花、有蝴蝶，非常美丽。我把这张画展示在我们班的小画廊里，立即引起了一群幼儿的围观。我有意识地想引导幼儿用自己的语言来描述自己的想象，我说：“你们想想，谁会到草地上陪蝴蝶一起玩呢？”幼儿开始了无拘无束的自由想象，一位幼儿说：“我喜欢小鸡到草地上玩。”另一位幼儿说：“我想请毛毛虫到草地上玩。乐乐小朋友说：“我会和小朋友到草地上玩……”幼儿争先恐后的说着。这时，我发现一个叫舒舒的小男孩坐在角落里，低着头，眼睛不停地向这边张望，我知道，胆小、内向的他很想加入我们的讨论中。于是，我走过去牵起他的手，他的眼睛亮了，散发出喜悦的光芒：“花宝宝和蝴蝶在草地上跳舞”……我知道，在这样亲切的关系中，幼儿无拘无束，自由想象，敢于交流 我们应做好一个耐心的倾听者、欣赏者，在听到幼儿说话不连贯时，不应急着教他说或打断他们的话题，应以表情或眼神鼓励他们，幼儿在与教师的交流沟通中， 会自 然而然的有话愿说 三、营造“宽”的环境，让幼儿敢说 德国著名幼儿教育专家福禄培尔曾经说过：成人一句鼓励的话是孩子人生的一粒种子，由此将生长出一棵开满芳香花朵、结满累累硕果的生命之树。如果我们多给予他们鼓励和赞扬的话，他们会更加努力的去做。当他们表现好的时候，我们不要忘了赞扬。当他们表现不好的时候，我们不要忘了鼓励。每个人都有被人欣赏的需求，何况孩子呢？如在我班开展的《小小诗歌朗诵会》活动中，孩子们围成了一个圆圈，他们纷纷来到圆圈的中心，自信而大方地朗诵出了自己喜欢的儿歌，《小白兔过桥》、《别说我小》、《弟弟摔倒我扶起》等儿歌赢得了孩子们热烈的掌声。轮到依依表演了，而胆小的她却一直躲在我的身后，嘴里嘟囔着：“我怕…….我不去.…….”我蹲下来，抱着她，小声说：“依依，别怕，我们一起来试一试。”第一次，依依紧紧抓着我的衣角，我陪着她断断续续地念了一首《小雨点》，接着，我又鼓励她：“依依真棒，再来试一试。”这一次，依依轻轻拉着我的衣角，完完整整地念了一遍《小雨点》。我再一次鼓励他：“依依真不错，再来试一试。”这一次，依依松开我的衣角，独自站在圆圈的中央，轻轻松松地朗诵了一遍《小雨点》，还根据儿歌的内容配上了简单的动作。看到她的进步，我和小朋友们情不自禁地为她鼓掌，她兴奋得小