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20世纪中国数学教学论发展一瞥 北京师范大学教科所 綦春霞 任何数学教育过程都涉及到“怎么学”的问题，从这个意义上说，数学教学的问题是数学教育中的一个永恒的主题。研究表明：数学教育改革的成败的关键因素之一是数学教学。如20世纪50年代的“新数学”运动，之所以在许多国家都夭折，原因是教学无法实施。而且研究还表明：在计划的课程（国家的政策、文件、大纲等文本文件）、实施的课程（教师的课堂上所教的课程）和学生的学会课程中，后两项的关系最紧密。这些都说明了教学的重要性。本文从历史的角度，对我国的数学教学（主要是建国以来的）进行一下梳理，以期对新世纪数学教学的理论与实践研究有一定的借鉴作用。 一、建国后至80年代中期以期的数学教学 该时期的数学教学尚未形成一门独立的学科，而是包含在数学教育学之中，其中心内容侧重于如何教上面，教学的理论基础是行为主义的。 1、数学教学论主要侧重在如何教和教什么的问题。 自从有了班级授课制，教师的教便受到了普遍的重视，如1912年教育部公布的《师范学校规程》和1913年公布的《高等师范学校规程》都规定了”教学即教授”，强调教学中的各种方法。因此，建国以前的数学教学研究主要也是侧重于教师如何教的。建国后，为了赶超发达国家，开始全面学习苏联。不仅引进了苏联的数学课程，而且还引进了苏联的数学教学理论。比较有代表性的是苏联的A.A斯托利亚尔的《数学教育