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试论数学探究性问题设计的方法、原则与策略 　　摘 要：好的数学探究性问题对有效提升学生的探究兴趣、探究能力至关重要。试从方法、原则与策略三个方面对探究性问题设计进行一些探讨 关键词：探究性问题；方法；原则；策略 近来数学探究性问题一直是广大数学教育研究者所关注的热点之一。在课堂教学中，好的数学探究性问题对有效提升学生的探究兴趣、探究能力至关重要。本文试从方法、原则与策略三个方面对探究性问题设计进行一些探讨 一、探究题背景设计方法 （一）问题运用背景 从探究的必要性角度出发，以解决某个问题或者研究某个数学规律为目的而设置，这样对探究问题的背景的设定本身就是一个问题，这样的问题背景从实际学习需求出发，一般还能联系实际应用，能较好地激发学生对主动探究的热情，它一般是作为如对数学规律、方法建构等探究问题的背景，特别是在新的知识系统构建的授课教学中最常用的背景设置方式 （二）旧知识、旧方法背景 利用旧知识、旧方法，通过延伸、类比等方法发现新的探究问题。如一元一次不等式性质及解法一般容易的通常在等式性质及一元一次方程的背景下进行探究，分式的基本性质及其基本运算通常以分数基本知识为背景进行探究。因为这类问题容易激活原有的认知基础，所以能较好地引起不同学生个体的探究兴趣 （三）特例背景 从特殊的角度入手，把众多的例子作为背景进行观察分析，从而探索出一般规律，而其本身也是一些小的问题。由于这样的背景问题有起点低，易观察，规律性强，感性和理性易结合等特点，更容易引起每个学生的兴趣，因此在七年级的问题探究中应该加大其使用力度 （四）矛盾背景 写出一段具有一定认知冲突的材料作为背景来引出需要讨论的探究问题。因为学生自身的知识是在不断的认知冲突过程中不断同化而形成的，所以学生的困惑之处、争论之处以及错误多发之处一般是学生学习的难点，同时也是设计探究问题背景之源。此外，学生容易犯以偏概全的错误，例如“数轴上任意两点间的距离”，学生根据数形结合的有限例子，会认为表示点的数值差或两数和的绝对值即为两点间的距离，假设不进行有意识的探究，学生就很难达成一般共识；学生还容易将充分条件作为充要条件使用，例如，已知解均为正数，求k的取值范围，学生会认为x、y大于0，则x+y0，即k0；另外，直觉思维和抽象思维之间也会引起冲突，例如，解关于x的方程ax=-2，其中a 　　（一）命题要素、思想方法及解决策略应具有开放性 传统上，问题答案唯一，解法模式化的问题被称为“封闭问题”。相反，开放性问题中构成命题的要素、思想方法及解决策略具有不确定性，这种不确定可能是：问题背景的多样性，条件的不断变换，使用的数学思想方法多渠道，解决问题的策略多途径，讨论的多渠道，结论的发散性或者问题条件与结论的自由组合最终是可能不成立的命题等。对于这种开放，一定程度上对问题解决的时间和空间的开放起到了决定性作用，也就是说课堂中不能完成的探究问题也可以考虑放到课外完成，当然也可以放到今后的学习之中，与此同时思维上更加大对各种认知的参与和各类思维的全方位能力的发展 而问题提问方式有：你得到了怎样的结论？发现了什么？其共同特点是什么？原因是什么？改变条件后可以得到什么结论？有哪些可能性？你有什么样的思考？又是怎样思考的？你将怎么办？依据材料你能提出哪些问题？怎样解决？ 由于问题指向的不确定或不唯一，方法也不唯一，这就促使学生在不依赖教师和书本的情况下，能够独立地去探索并挖掘问题各种各样的答案，这样可无形地造就学生在解题中积极探索和勇于创新的心理状态，对数学内涵得出新的感悟，进而积极主动地参与到“学数学，做数学，用数学”的进程中去，让学生的认知结构在最后获得更为有效的发展。这既能使各类学生在探究中取得各不相同的认识，又能较好地顾及学生的个体差异和数学方面的个性特点，还能非常有效地激发学生对参与探究、挑战、创新的想法，有利于学生在学习方法和能力提升方面的培养 （二）逻辑上需要符合认知规律 学生自身的认识规律应该建立在符合问题的内部构造的前提上，也就是由易到难，由简到繁，由具体到抽象，逐级而上。为了使探究教学能正常开展，绝大部分问题设计并不是为了为难、甄别学生为出发点，而是希望让大部分学生从可以处理的问题中获得必须的经验和成就动机，这必须要与新课程标准理念相符合，也与学生的“就近发展区”相吻合，更符合学生面临的数学现实 这就对我们设计的问题要求具备一般的认识基础，容易吸引学生，并且它的表述要求简明，综合性也要具有控制力，问题解决所相关的知识与之前有关联，而不可以有需要许多应用学生不会的知识的状况，此外，由于初中阶段孩子的近情性动机比较大，题目中一定要加入许多容易理解的相关材料。如：使用方面的情况跟理化知识使用及和实际生活内