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谈数学教学中情感态度目标的实现 　　摘 要：数学教学中情感态度目标是通过学生的学习过程体现和达成的，是“过程目标”，要在教学过程中落实，在润物无声中渗透和熏染。情感态度目标的实现是一个渐进的、综合的、隐性的过程；情感态度的形成要靠熏陶和感染；情感态度的培养需要学生参与；情感态度目标要及时评估和衡量 关键词：数学教学；情感态度；落实策略 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0055-03 《义务教育数学课程标准（2011年版）》对数学课程目标提出了四个方面的具体目标：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。这是数学新课标的一个亮点，也是课程改革“三维目标”在数学课程中的具体体现。在实践中，大多数老师感觉到知识技能、数学思考、问题解决目标相对较好把握，而情感态度目标比较难落实。很多教师在设计和实施教学时，常常被这个问题折腾得很苦，情感态度要么成为游离于教学内容以外的单纯说教，要么与教学内容牵强附会、生搬硬套。记得一次教师培训班上，一位学员提出“如何在课堂中落实情感态度价值观目标”，经过一番众说纷纭，最后得出了一个似是而非的结论：人文学科课程比较容易落实，数学课程落实较难，弄得大家无所适从。那么，数学教学中究竟应该如何体现和落实情感态度目标呢？ 一、从一个课例说起 一次听一节初中数学课，讲三角形内角和定理。老师出示问题后，学生用事先准备好的三角形纸片分组进行剪切、拼接，然后合作讨论，归纳、概括活动中发现的一些数学性质，最后大部分学生都得出了正确结论“三角形内角和等于180°”。这节课上得很好，教师引导恰当，学生主动参与，课堂气氛活跃，教学目标都达成了。但在小结环节却出了点意外。老师本意是想通过小结体现这节课三维目标的落实情况，他先问这节课学到了哪些知识，学生都很踊跃地回答；接着，又问学到了什么技能、方法，学生也做了回答；最后教师又问：同学们在情感、态度、价值观方面有什么收获？这时，学生们面面相觑，没有一个学生能完整地回答出来，在老师的反复启发下，只有2名学生勉强说了一点 二、如何理解数学教学中情感态度目标的体现和落实 从《义务教育数学课程标准（2011年版）》对情感态度的表述我们可以看出，情感态度方面的课程目标，是希望学生喜爱数学、进而喜爱学习，了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感，建立自信心，养成良好的学习习惯和科学的态度等。由此我们明确：情感态度既隐含在每一个教学内容和环节之中，又不是每一节课都会出现的一条条具体、明确的目标；老师即使十分重视情感态度的培养，也无法拿出特定的课时专门讲授。对学生情感、态度、价值观的培养既是整个数学教学过程中要统筹考虑的问题，又是超越具体教学内容的精神引领，是一个潜移默化的过程。概言之，情感态度目标可以通过两条路径来实现 （一）在教学过程中落实 数学课程的四个目标是一个密切联系、相互交融的有机整体，情感态度就隐含在知识技能、数学思考、问题解决之中。不同的是知识技能目标更多地通过学生学习的结果体现和达成，是“结果目标”；而情感态度目标是通过学生的学习过程体现和达成的，是“过程目标”[1]。结果目标的特点是显性的、可测量的，而过程目标往往是隐性的、不可测量的，这也就是老师们普遍感到教学中知识技能目标好把握、情感态度目标难落实的原因。这就需要教师在备课和教学时用心去设计，同时也能够把各个目标总结、提炼出来。如前面的课例，学生通过动手操作、合作交流获得知识，这个过程本身就渗透着探究质疑、合作交流、严谨求实等情感态度的目标。现实中，很多教师在课堂上注重激发学生学习数学的兴趣和求知欲，组织学生积极参与数学活动，体会数学在现实生活中的作用等等，都体现了情感态度目标。照此思路，我们就不难找到在教学过程中落实情感目标的方法和途径 （二）在润物无声中渗透和熏染 我们常说教书育人，一般而言，教书重在知识与能力的学习和培养，而育人重在教师以高尚的情操、良好的修养、严谨求实的作风、对“真善美”的追求等来影响、感染学生[2]。情感态度的培养正是“育人”的重要内容。课堂教学中我们常常发现，许多教师为了落实情感态度价值观目标，在课堂上慷慨陈辞，政治说教，生硬联系，实际上学生并不买帐。这并不意味教育的无能，它更加提醒我们：学生是否喜爱数学、认识数学的价值，是否有好奇心、求知欲、意志力和责任感，以及能否认真勤奋、严谨求实等，不是靠老师教出来的，教师自身的教养、素质对于学生的影响和熏染才是最重要的 明白了这一点，我们在教学中对情感态度目标的落实就会有一个清晰的思路 三、数学教学中落实情感态度目标的策略 （一）情感态度目标的实现是一个渐进的、综合的、隐性的过程 情感态度从根本上说是一个人的习惯和品质