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随文练笔融入阅读教学的有效方法 　　[摘 要] 当前，小学阶段的语文习作现状不容乐观，习作难仍旧困扰着无数的教师和学生。究其原因，不外乎无法可循。习作和阅读是语文教学的两大主题，随文练笔是二者都有效结合。随文练笔就是在语文教学中，教师依据课文确定与本文相关的训练点，对学生的说、写、想象、表达等能力进行有目的培养的方式，这种方式恰恰是对传统习作教学的有益补充，它实现了化整为零，降低了习作的难度 [关键词] 习作；阅读教学；随文练笔 习作反映学生对祖国语言文字综合运用能力的高低，习作能力是学生语文素养的重要构成部分。如朱作仁教授所说“衡量一个人的语文能力的高低，主要看读写能力，特别是写的能力”，作为语文教学有机构成部分的习作教学，其重要性不言而喻。而习作难，这一小学语文教学中的跨世纪难题，一直难以能根除，长期困扰着教师和学生 一、习作教学的问题现状 教师学生都明知其重要，偏偏教不得力、学不得法，习作教学就是这样在苦恼与纠结中进行着。面对现今学生习作水平低、教师害怕教的局面，首先要分析问题出在哪里 1.教师的习作指导不得法 教学中，教师的指导是否准确、得当，将影响学生的后续发展，学生的习作行为与习作成败的关键，也在教师的指导是否到位。小学习作课常见的不当指导有两种：一种是不作指导，教师在课堂上只是给出单元习作要求，即让学生开始习作，并美其名曰“为了体现课标精神，彰显学生主体地位，给学生自由想象的空间”，根本没有考虑小学生的年龄、阅历、知识积累等客观实际；另一种是与其刚好相反，那就是指导太全太细，一节课教师从命题、立意、选材到人物外貌、语言、动作、心理的刻画，面面俱到，忽视了学生的记忆、理解、运用等现实能力。长此以往，学生就会对习作丧失兴趣，进而畏惧，从不会写，演变成不敢写 2.割裂了习作与阅读教学的连结 周振甫先生说：“读熟了字句妥帖的文章，习熟于种种变化的句式和虚字的安排，到写作时，自然不会写出生硬不妥的句子，运用虚字，也在知其然不知其所以然中渐渐合乎规则了。”语文教材中的课文就是“字句妥帖的文章”，这些入选的文章，有大师名家的名篇佳作，有现当代文人的典范之作，并且在选入课本时，经权威专家和名师等层层筛选审核，辅以适当修改，它们每一篇都称得上学生习作学习的经典范文。小学的课文虽不能说每篇都堪比先贤的经典，但说其为小学生习作的范本，每篇都不为过。现实情形却是教师一边吆喝着作文真难教，一边在阅读教学中不厌其烦地讲解、分析课文内容，丢掉了课文这一最佳的范文对习作的示例作用 二、随文练笔融入阅读教学的操作方法 鉴于课堂时间所限，不可能把语文课都上成习作课，那就要求教师得做研究，发现不同文本的特色所在，针对课文的某一点去训练，让学生一课一练，这就是随文练笔。阅读教学理应与习作教学紧密联系、互相促进。如果说阅读教学是学生积累、内化的过程，随文练笔则是理解后的释放、表达，是学生把对文本内容的感悟和自身的语言运用的有机结合。随文练笔不是把习作方法一股脑全教给学生，而是在语文教学中，教师引导学生紧跟阅读教学的脚步，抓住时机对学生进行习作训练的一种教学手段。它把完整的习作过程，分解到一个个小练笔中来，通过化整为零，降低习作难度，通过分散教学，形成习作习惯，逐步提高学生的习作能力。要想让学生及时有效地进行模仿性和创造性练笔，首先教师要把课堂小练笔当作一个重要的阅读教学目标去落实，同时教师依据文章特点的不同，把握练写契合点的设计，显得尤为重要 1.跟着课文练仿写 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，要使学生从这个例子中能举一反三，练成阅读和作文的技能。”儿童天生就有爱模仿的习惯，语文课上，让学生学会模仿他人作品，从他人作品中学会遣词造句和布局谋篇的方法，是习作起步阶段一种行之有效的好方法 学生们怕作文，尤怕开头，俗话说“万事开头难”就是这个意思。其实在小学的课文中，许多文章的开头都非常有特色，而且简洁易学。比如《卖火柴的小女孩》的第一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”短短一句话就从天气、时间等方面，把小女孩出场的恶劣环境展现给了读者，起到引人入境的作用；冯骥才的《珍珠鸟》开头也不长，但是一个“真好”，以及对珍珠鸟不奢华却很温馨的巢的描写，使那种得到珍珠鸟时心情的愉悦洋溢在字里行间。其实，课文中这样的例子真的很多很多，教师们只要能发现这些有特色的地方，并结合年段习作要求，针对性地进行模仿训练，久而久之学生必不会有提笔难下笔的问题 2.找准空白练补写 爱因斯坦说：“想象比知识更重要。知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”空白之处是文本作者有意或无意留下的、没有明写的、留给读者的一个想象空间，同样，“空白”也是学生通往作者心灵深处的大门。这些空白之处往往比较耐人寻味