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音乐课堂活动中教师的观察策略运用探析 　　摘 要：在音乐课堂教学中，教师要善于整体掌控课堂，运用观察策略，观察学生的听课状态及课堂反应，并善于抓住不可多得的教育契机，适时调整课堂进度和教学策略。教师对幼儿要多关注、多倾听、多等待、多启发，从而提高音乐课堂效率，提升幼儿的音乐水平 关键词：音乐课堂；观察策略；关注；倾听；启发 中图分类号：G615 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）23-0063-01 一次音乐课，教师播放歌曲《我的爸爸》给幼儿听。音乐旋律温馨，歌词感人，体现了孩子对爸爸的爱。在听歌曲的过程中，老师发现有些幼儿一直在发笑，尤其男孩子的笑声更大，以至于教学无法继续。这样的课堂明显是无效课堂，如果教师视而不见，那以后的课堂教学也会这样。于是，教师暂停音乐播放，问大家：“你们笑得这么开心，是有什么好玩的事情吗？”小雨说：“老师，我听到了青蛙在里面叫，所以我想笑。”小陆说：“老师，这个音乐听起来像催眠曲，很好玩！”教师思索着：是暂停上课对这几个孩子当众批评，还是继续上课呢？如果当众批评，可能会伤害他们的自尊心；如果继续上课，可能会失去这一教育契机。于是，教师说：“原来你们听到的歌曲这么好玩啊！那再重新播放一次，你们要静下心来听，把你们听到的歌词和好玩的地方说给大家听，好吗？”当再次播放音乐时，幼儿们都听得很认真，也很用心，没有谁再笑了。显然，本节课达到了预设的教学目的，教学效率也很高 一、学生的表现是发自内心的，要善于观察――多关注 幼儿教师要善于观察，多关注学生。在课堂上若发现一些突发情况，要善于分析问题，冷静对待，不能凭一时冲动去处理事情，要多包容幼儿，并借此抓住教育契机，从而提升课堂实效。在这节音乐课中，幼儿在听到歌曲中的声音时，觉得好玩不由自主地笑了，这种笑是幼儿发自内心的一种本能的笑，但如果任由幼儿继续笑下去，势必会影响其他学生，势必会影响课堂教学的顺利进行。这时，就要求老师能够及时观察、分析幼儿的这种表现，并灵巧地加以处理。如果老师没有这种观察能力和课堂智慧，还是按照自己的备课思路继续授课，那么就无法走进幼儿的内心世界，这样的课堂也是一种机械被动的课堂。因此，课堂上，教师要多关注幼儿，关注课堂变化 二、学生的声音如同花开的声音，需要细心倾听――多倾听 叶澜教授曾说，要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。作为幼儿老师，课堂上要善于倾听，随时根据情况调整自己的教学。当教师发现突发事件后，立即暂停音乐的播放，静下心来倾听幼儿的心声，从他们的心声中捕捉教学契机，调整自己的教学策略。课堂中发笑的几个小朋友的回答令老师意想不到，但如果老师不善于倾听他们的回答，不去判断他们的想法，那老师也就听不到幼儿“花开的声音”了，老师也就不会思考怎样来调整课堂教学、怎样抓住教学机会。古语云：风流不在谈锋健，袖手无言味正长。在课堂教学中，教师要蹲下身子，多倾听幼儿的心声，听听他们内心的表白，听听他们的童言无忌，真正走进幼儿的心灵，才能施以有效的教育 三、学生的步伐如同小蜗牛，需要耐心等待――多等待 著名作家张文亮写过一篇文章《牵一只蜗牛去散步》，他在文中写道：“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：人家已经尽了全力！”幼儿教学，不也是这样吗？我们带着幼儿不也是在牵着一群“蜗牛”吗？面对这群尽力在爬的鲜活个体，教师难道不该放慢自己的脚步，去欣赏、去等待吗？这节音乐活动课中，小朋友听到音乐后开始发笑，如果老师不停下来询问幼儿发笑的原因，不去倾听幼儿发笑的理由，不去思考调节课堂的措施，那老师的步履匆匆就使自己失去了教育幼儿的一次好机会。郭元祥老师说：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。”这也符合《3～6岁幼儿教育指南》的精神和教育理念，尊重幼儿发展的个体差异 四、变“娃哈哈”教学为愉快教学，要让学生“开窍”――多启发 教师在平时的教学中，不仅要让学生“开心”，更要让学生“开窍”，不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学。在很多课堂教学和主体活动中，幼儿玩得非常开心，老师也很开心，至于幼儿学到了什么，会了什么，得到了什么发展，很多时候老师是没有去思考的，只要顺利完成课堂教学，这节课就算结束了。其实不然，教育的宗旨是让幼儿获得根本的发展。比如，本节音乐活动课中，播放音乐时，幼儿听得很开心，但是有的孩子听到音乐大笑起来，以至于没有办法继续把课进行下去。在以往的教学中，这种充满笑声的课堂，并没有引起教师的注意，也没有及时调整教学思路和进度，这就是典型的“娃哈哈”教学，这不利于幼儿教育，并错