高中历史实施开放性教学探讨..docVIP

高中历史实施开放性教学探析 　　【摘 要】在高中历史教学中，教师可以通过教学观念、教学内容、教学形式、教学媒介、教学平台等方面的开放，将课堂风格从保守固定转变为灵活个性，将学科知识从封闭滞缓转变为紧跟变化，将教学状态从单向听讲转变为互动发问，将教学手段从纸质教学转变为信息技术，将教学空间从传统课堂转变为户外拓展，给整个教学注入更多的活力与灵性，让学生真正地喜欢历史，学习历史 【关键词】高中历史 开放性教学 实施 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2015）09B-0071-02 与多年来课堂教学中所采用的传统的、严肃的教学方式相比较而言，开放性教学更趋向于要求教学不必要拘泥于某一种一成不变的模式，而是要重视与强调教学本身的动态发展与学生的思维成长，以更加富有灵性气息的方式去开展教学活动。不论是从日常的课堂教学效果还是从学生的长久发展上看，开放性教学都有助于培养并提高学生的学习热情与学习能力，因而也被越来越多的教师所肯定与尝试。在高中历史教学中，要想发挥开放性教学的教学价值，历史教师就应当站在多个角度去开展教学活动 一、教学观念的开放――从保守固定到灵活个性 教学观念是指导教师开展系列教学活动的思想意识。因此，实施开放性教学的第一步就是要保证教学观念的开放，从过去保守固定的教学思维转变为灵活个性的教学思维。以人教版高中历史必修一第一专题“古代中国的政治制度”为例，该章节从知识结构上看，主要介绍了古代早期的政治制度以及中央集权制度。许多教师在备课时都习惯于按照教材的内容以及传统的考点来准备，如介绍西周的分封制与宗法制时就从目的、内容、特点、作用、关系上讲，介绍专制主义中央集权制度时就从含义、发展历程、特点、演变趋势、中央集权与君主专制之间的关系、积极作用、消极作用上讲。这一教学方式显得非常传统与僵化，不易激发学生的兴趣。因此，教师可以在紧贴教学大纲、符合教学要求的前提下，尝试有机整合章节内容，科学地重调教学内容的顺序，或者邀请学生参与到教案设计、教学活动的安排之中，站在尊重学生、倾听学生声音的角度上去给学生更多的机会发表自己对知识的诉求、对课堂的渴望，尝试适当合理地根据学生的诉求来调整教学活动，让教学活动能够更多地具有教师本人的教学风格以及学生倾向的教学色彩。总的来说，开放的教学观念在于让教师的教学思维更加灵活，富有个性 二、教学内容的开放――从封闭滞缓到紧跟变化 教学内容是支撑整个教学过程的“血肉”，它是教师设计教学活动的来源，也是学生学习的知识所在。一般来说，被记载到教材之中的，或者被编写成教材内容的事件或人物，都距离现在有一定的时间，也就是不具有很强的时效性，从这一角度上说，它会具有一定的封闭滞缓性。以人教版高中历史必修二第八专题“当今世界经济的全球化趋势”为例，该章节在讲到当今世界的经济区域集团化时，主要介绍了欧洲联盟、北美自由贸易区、亚太经济合作组织，这几个组织目前仍然活跃在国际舞台上，但不论是其影响力还是与中国的关系，都在不断发展变化之中，假如教师在教学时，永远只是停留在书本上，则不仅影响了历史（真正的历史不仅只是指过去发生的事情，也包括当下、未来的整个宏观大概念）的客观性，而且也不利于学生思维视角，特别是时事政治敏感度的培养。因此，教师应当对教学内容进行开放，在学习课本知识的同时，特别注意教材中所记载的史实在现在的变化，唯有紧跟变化，才能保证学生所接受到的知识与建立起来的思维是有效的、正确的、具有时代气息的，而不是滞缓的，甚至有失偏颇的。总的来说，开放的教学内容在于让学生能够跟上时代的步伐，保持信息的及时更新 三、教学形式的开放――从单向听讲到互动发问 传统的教学形式是教师在课堂上发问，学生在底下回答，或者教师根据教材背后所附有的习题或者教学大纲里面明确规定的考点来提问学生。以人教版高中历史必修二第七专题“苏联社会主义建设的经验与教训”为例，教师可能在讲完之后会机械化地从背景、目的、内容、特点、影响这几个方面去对学生进行关于“战时共产主义”政策的提问。与此同理，在关于新经济政策时，教师通常会提问学生关于这一政策的背景、开始实施的时间与标志、内容、影响等。实际上，这种单向的提问与听讲并不利于学生思维的培养，因此，开放的教学形式是要求教师与学生之间有互动。从“提问”这一教学手段上说，一方面，教师需要摒弃僵化的问题，采用诱导式提问或者步步深入式提问，如“战时共产主义”政策兼有“战时”与“共产主义”这两大特点，是否就意味着它就是通向社会主义过渡的正确途径？这种需要学生经过比较、探究、假设、求证的问题会更利于激发学生的思考。另一方面，要主动邀请学生大胆地、主动地对教师进行提问，教师在回答学生的问题时也要注意沿着学生的问题进行下一个提问，通