高中数学教学与反思能力培养探析.docVIP

高中数学教学与反思能力培养的探讨 　　【摘 要】本文针对目前高中数学教学中存在的问题，构建了高中数学反思性教学的内容，结合教学实践，从反思性教学的涵义过程、内容等方面，论证反思性教学是教师研究、解决教学问题的重要手段，也是促进教师专业成长的有效途径 【关键词】高中数学；反思能力 一、反思性教学的国内外研究现状 反思性教学是 20 世纪 80 年代以来，在欧美教育界兴起的一种促进教师专业化发展的教师培养理论。它主要探讨教师如何在各种教学活动中通过不断反思来促进专业的发展。从历史上看，较早研究反思的有洛克（J.Loke）、斯宾诺莎（B.Spinoza）等人。洛克在《人类理解论》中谈到，“反省”是获得观念的心灵的反观自照，在这种反观自照中，心灵获得不同于感觉得来的观念的观念。斯宾诺莎把自己的认识论方法，称做“反思的知识”。认为观念是认识所得的结果，它本身又是理智认识的对象，对于作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识之所得观念的再认识，这种理智向着知识的推进，即是“反思” 二、数学教学反思的必要性 数学教学反思，就是数学教师对数学教学所进行的反思性活动。主要是指教师为了提高课堂教学效率，并在以后能更顺利、合理地开展教学实践活动，对数学教学的目的、方法、手段，以及对自己的数学教学方式和学生学习数学的问题的研究、反思。通常，我们可以从以下两个方面对数学教学进行反思：首先，反思教学策略、方法和手段的合理性（这是最主要的一个方面）；其次，反思自己在教学过程中所表现出的教学观念及态度。作为一线的数学教师，只要条件允许，我们就该及时地开展数学教学反思，这是我们向专家型教师转变的一个很重要的途径。无论是数学教师的长远发展还是学生的长远发展都要求进行教学反思。在数学教学中，教师的数学教学反思，是数学教师回顾、思考、重新认识自己的教学过程，不断地积累自己的工作经验的过程，这也是教师要在教学中完成的一个重要且必要的一个步骤 三、教学反思的内容 社会对数学教师的知识和能力结构较为重视，但反思能力是教师能力结构中过去没有作出明确要求的一项，而反思能力对一名数学教师来说是很重要的。只有通过及时的深刻的反思数学教学实践与教学目标存在的偏差，找出过去的不足与失败的根源，找到成功与可取之处，总结经验，汲取教训，改进教学，才能形成新的更加合理的教学方案 四、引导学生进行反思的方法 （一）学生对自己的思考过程进行反思。学生对自己的思考过程反思，就是在一个数学活动结束以后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步心理活动，一开始自己是怎么想的，走过哪些弯路，碰到哪些钉子；有什么规律性的经验可以吸取；我的思考与老师或同学的有什么不同；自己在一些思考的中途能否做某些调节，为何当时不能做出这些调节等等 （二）要求学生对活动所涉及的知识进行反思。在数学活动中总是要涉及一些业已获得的具体数学知识的，那么要反思自己对这些所涉及的知识的认识是否达到了活动所要求的程度。如果在不同情境下把这个数学对象的本质属性与其各种非本质属性加以比较、分析、归纳，就会大大提高对其本质属性认识的深刻程度，久而久之，其认识就会变得越来越深刻、越来越完善 （三）对学习材料中涉及的思想方法进行反思。 在数学活动中，对数学思想方法反思的一个重要内容就是：要特别注意发掘活动中涉及了哪些数学的思想方法，这些思想方法是如何运用的，运用的过程中有什么特点，这样的思想方法是否在其它情况下运用过，现在的运用和过去的运用有何联系、有何差异，是否有规律性的东西。有了这样的反思，对数学思想方法的认识把握、运用的水平就会不断提高 （四）对活动中有联系的问题进行反思。所谓对有联系的问题进行反思，是指在数学活动中必然要与一些已曾相识或似曾相识的问题有所联系，因而在活动结束以后应对那些有过联系的问题进行反思。回顾整个活动中曾经与哪些问题有过联系，在什么地方联系过，除此以外还可以与哪些问题联系。通过这种反思力求使得每一个数学活动都不是孤立无援的，从而起到举一反融会贯通的作用 （五）对问题的表征进行反思。问题表征是指解题者通过审题，认识和了解问题的结构，通过联想，激活头脑中与之相关的知识经验，从而形成对所要解决的问题的一种完整的印象。问题表征是问题解决的核心环节，对问题做出什么样的表征，这种表征是否适宜，直接影响到数学问题解决的难易和快慢。学生对同一问题进行不同的表征的能力，并能够筛选出最适宜问题解决的表征，培养其解题思维的深刻性 五、教学反思中存在的问题 随着“新课程”的实施，开展教学反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现，但是情况并不尽如人意。主要表现在：反思意识淡薄；只反思解题经验和方法，缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过程组织方面的反思；只注意教后反思，不注意教