02_行为主义学习理论.ppt

三、学习的生物与社会意义 生物意义：有机体适应环境一种方式。 社会意义：学习可以塑造和改变人性。 第2节 学习与脑：新近研究的结果 1．学习改变大脑的生理结构； 2．这些结构变化又改变大脑的功能组织； 3．大脑的不同部位可能对不同时期的学习具有不同的准备。 一、 神经元的构造和功能 神经细胞又称为神经元（neuron） 细胞体、树突、轴突 二、 经验与环境对脑发育的作用 1、学习使神经细胞的活动更有效、更有力。 实验：有人曾以两组动物做实验，一组在复杂环境中喂养，另一组在笼子内喂养。 结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有更多的星形细胞。 2、学习使大脑神经之间的联结线路增多 实验：一组白鼠生活在复杂环境中，它们有探索和游戏的机会，因为它们生活环境中的物体每天变换，而且被重新安排；对照组从断奶到成熟一直被置于典型的实验笼中。两组动物分别在非常丰富的环境和被剥夺的环境中生活。 结果：当它们面对学习任务时，前者一开始犯的错误就少，而且以后的学习速度也快。 研究表明：学习改变了白鼠的大脑，生活在复杂环境中的白鼠比生活在笼中的白鼠的每个视觉皮层神经细胞多20％—25%的突触。 实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物的路程； B组“强制操练者”,每天被置于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行为事件驱动的。 4、动物学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发生变化 实验：教白鼠走迷宫，在它们的大脑皮层的视觉区发生结构变化。当它们在学习时一只眼睁开，而另一只眼被遮挡，结果只有与睁开的眼相联系的皮层区发生变化。当它们学习一套复杂的动作技能时，结构的变化出现在大脑皮层的运动区和小脑。表明学习使脑产生了新的组织模式。 三、语言与脑发育 1、语音刺激使大脑皮层相应区域的神经细胞之间突触数量增加； 2、人脑对不同的语言学习任务似乎有专门分工 ； 3、通过语言教学和训练，脑机能的组织也可以改变。 四、 记忆与大脑加工 大脑不是被动记忆，而是主动加工信息。 实验1： 随机呈现一列事件，被试在回忆时将事件重新排列并赋予某种意义。 实验2： 当问儿童某类错误的事件是否出现时，他们将回答说，未曾见过；但是如果围绕这类事件重复长时间讨论，儿童就开始把这类事件当作真的出现过。这样的讨论延续12周后，儿童将这些虚构的事件作出完全精心的描述，其中涉及父母、兄弟和一整套支持性证据。 （一）根据学习主体分类 1.机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。 2.动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应环境，以满足其生理需要。 3.人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积极地掌握社会的和个人的经验的过程。 学生的学习 间接性 计划性 被动性 5、根据学习性质与形式分类 美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔 上世纪60年代提出的，《教育心理学——认知观点》系统阐述了针对认知领域的学习分类： 有意义学习、机械学习（根据学习者是否理解要学习的材料） 发现学习、接受学习（根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的) 四、学习理论 理论总是对于现实的一种假设，任何理论总是临时性的，永远不可能将它证明，因此，人类是生活在信仰当中。 学习理论是从对人类学习行为的实际观察和检验中产生与发展起来的，对人类学习行为作出描述、解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题，主要关注学习的条件、过程和结果。 一、行为主义概述 产生背景：垄断资本主义和实证主义 主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。 学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件 经典条件反射学说 巴甫洛夫的基本观点 ①关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。 ②关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的