万里长城课件.ppt

《会摇尾巴的狼》一课，在结尾处，有这么一句话：老山羊轻蔑地看了狼一眼说：“你不会活多久了，猎人会来收拾你的。” 说完就走了。 返回 此处可设疑： “老山羊走了以后，狼会怎么样呢？” 让学生展开想象的翅膀，使其语言与思维得到同步训练。 （1）选择恰当时机，注意提问的针对性 （2）确定合适的量和度，注意提问的科学性 （3）适当使用逆问、曲问，提高提问的艺术性 要求 （1）选择恰当时机，注意提问的针对性 揭题时——引发性提问。目的是培养情感，引发想象，使学生对课文产生兴趣。 初读课文时——疏导性的提问。目的是帮助学生掌握课文的字、词、句，读懂课文。 细读、精读课文时——理解性、深究性的提问、比较性提问等。目的是加深课文重点词句和重点段落的理解。 总结课文时——总结性提问、鉴赏性提问。目的是使学生了解教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识。 （2）确定合适的量和度，注意提问的科学性 适当——指的是根据不同的课文类型，不同的教学目的，设计不同层次的问题； 适量——指的是问题的多少适合学生的接受能力，不能让过多问题占据大量的教学时间，使其他的语文实践活动得不到充分的开展。 适度——指的是问题的难度要符合学生的实际知识水平。 对写景文章，所提问题可侧重于对文中词句的理解和鉴赏。 对记事文章，可多提疏导性问题，有助于学生对课文的理解。 对诗歌类文章，可多提想象性问题，创设情境，让学生在想象中构建诗歌的意境。 《麻雀》一课，有这样一句话“一种强大的力量使它飞了下来” “这是一种什么力量，为什么说这种力量是强大的？” （1）搏斗是什么意思？老麻雀准备跟猎狗搏斗吗？ （2）老麻雀能不能斗过猎狗，它自己明白吗？ 从哪些地方可以看出来？ （3）老麻雀明知自己斗不过猎狗，为什么还要准备 和猎狗展开一场搏斗？ 如果这样提问—— （思维强度过大，回答有一定困难。） 化成若干个小问题—— （逐步理解“强大”的含义。） （3）适当使用逆问、曲问，提高提问的艺术性 提问有顺、逆、曲、直之分。 顺问：“最后一节表达的是什么思想感情，有什么作用？” 逆问：“有人认为，最后一节表达的也是作者的感想，与上一节重复，建议删去，你的看法如何？” 《一夜的工作》一课，对最后一节提问—— 直问（正面）: 曲问（侧面）: “蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上还是故意要吓唬秦王，为什么？” 《将相和》一课，对“完璧归赵”这一部分提问—— “蔺相如拿到和氏璧想做什么呢？ （1）提问要有目的性 （2）提问要有针对性 （3）提问要有系统性 （4）提问要有启发性 （5）提问要注意价值性 （6）提问要注意层次性 4、提问的要求—— * 1、 提问的类型—— 学习《蝙蝠和雷达》一课时提问： “你们知道飞机在夜间为什么能安全飞行吗？” （当学生回答靠雷达时，） 教师再问： “你们知道雷达是根据什么研究出来的，它又是怎样探路的吗？” 以上问题引发了学生的积极性，他们会急于翻书，迫切从书中找到答案。 思考案例中提问的用意是什么？ ① 引发提问—— ② 疏导提问—— ③ 理解提问—— ④ 索因提问—— ⑤ 评价提问—— 帮助学生掌握文章的结构，作者的写作思路，课文的梗概，记叙的要素，作者的写作目的等，为进一步理解课文作铺垫和准备。 确定学习目标，培养情感，引起思维 兴趣，起着引发和定向的作用。 引导学生理解课文思想内容、句子含义、词语意思等。多用于新知识、技能的学习。 为了使学生在学习课文时对某些知识知其然又知其所以然，需要多问几个“为什么”，引导学生从知识的结论出发，去探索得出结论的原因。 教师根据教学的实际需要和可能，设置问题，引起学生评价的欲望。目的在于活跃学生的思维，深入理解文章思想内容。 ⑨ 总结提问 —— ⑧ 铺垫提问—— ⑦比较提问—— ⑥ 想象提问 —— 一些言未尽意的句段处，设计能引起学生丰富想象的提问，加深对文章含义的理解。 目的是通过比较、推敲，弄清难词难句，使学生从现象到本质，抓住文章的中心，加深对课文重点词句和重点段落的理解。 指的是学生对难度较大的问题，思维处于停滞和表面状态时，教师逐层设置提问，为整体理解铺下“垫脚石”。 侧重于对篇的理解、段落层次之间的联系、段落与中心的关系的理解等。目的是使学生深入领会教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识。 教学《曼谷的小象》一课，在学生初读课文时提问： 接着问： “用先写了什么，接着写了什么，再写了什么的顺序具体说一下课文实际写了哪些内容。” （回答：“先写汽车陷入淤泥，再写阿玲指挥小象拉车，