第三章学习理论.ppt

文化内化与活动理论 1.内化理论：学习学习作为社会文化的内化过程 所谓内化，即把存在于社会中的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。 内化过程中的两种知识相互作用。 自下而上的知识: 在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，学习者所形成的个体经验 自上而下的知识: 以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展的知识。 三、社会建构主义学习理论 文化内化与活动理论 2、活动理论：学习是通过对活动的参与实现的 一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、多次变化，才内化为内部的智力动作。 人的心理是在人的活动中发展起来的。活动构成了心理特别是人的意识的发生、发展的基础。 三、社会建构主义学习理论 文化内化与活动理论 2、活动理论：学习是通过对活动的参与实现的 实践共同体 : 一个实践共同体是围绕特定的实践活动而形成的 ① 活动领域：围绕特定的领域 ② 社会“圈子”：一个共同体的成员成为一个整体 ③ 实践方式：参与共同的活动系统，形成了共享性资源集合 三、社会建构主义学习理论 文化内化与活动理论 3、支架式教学：文化内化与活动理论的应用 所谓“支架性教学”，即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。 五个环节：进入情境 搭脚手架 独立探索 协作学习 效果评价 三、社会建构主义学习理论 情境认知与学习理论 1.情景认知与分布式认知 情景认知：情境通过活动来合成知识，知识是情景化的。 分布认知：认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等介质中。 三、社会建构主义学习理论 情境认知与学习理论 2.情境学习与教学 (1)真实任务情境：学习的内容要选择真实性任务，这种任务应该与对应的现实实践活动具有一定的同构性。 (2)情境化的过程：学习过程应与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具和资料往往隐含在情境当中，进行真实性的问题解决。 (3)真正的互动合作：学习者应该在学习共同体之中进行合作互动，持续地进行协商、交流。 (4)情境化的评价：不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验或情境化的评估，通过学习活动中对具体问题的解决来考察学习的效果。 三、社会建构主义学习理论 情境认知与学习理论 3.认知学徒制 认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 学习过程： （1）学生观察专家示范某种活动； （2）在专家的辅导下，学生尝试进行这种活动； （3）随着活动的进行，外部支持、引导逐渐减少； （4）学生不断对自己所学到的知识和过程策略进行思考，用语言进行总结； 三、社会建构主义学习理论 * 价值澄清于20 世纪60 年代兴起，又叫“价值观辨析法”，是由美国心理学家、教育学家路易斯.雷斯（Louis. Laths）教授在对传统的价值观教育法进行研究分析的基础上提出的一种新的价值观教育法。 这个学派的早期观点认为，教师、咨询者、父母、领导者决不能企图在青年人中直接劝导和慢慢灌输自己的价值观，因为这将会妨碍青年人正在发展的那些真正属于他们自己的价值观；价值观教育者的任务仅仅是为个体价值观的选择和确认提供一种情境或机会。 价值澄清 夏山学校 位于英格兰东萨佛郡的里斯敦村，1921年由教育家尼尔创办。 夏山学校 教育目标：在适应个别儿童的需要以培养其自动学习的能力。 课程与教材：教师布置学习情境，儿童的学习以个人的经验为基础，是一种个别化而富弹性的学习方式。 数学科专用教室 教与学的方法：采弹性课表与混龄编组的学级组织，学习的基本原则是自由、责任与信任，除了知识的学习外，强调情意教育，学生有机会决定自己的学习课程，负起安排与完成自己学习的责任。 夏山学校 不上课时，可以做自己想做的事 金工教室现场 学习的空间：学校建筑及使用概念之更新，学习的空间不再限于传统的教室，它的学习是走出教室之外，甚至学校之外。 夏山学校 女学生爬上树梢玩耍在夏山学校是很平常的游戏 学生的涂鸭墙壁 教室管理：教室的管理以学生是否指向有意义学习为原则，因此学生可以在不妨害他人学习的前提下自由的走动或工作；校长尊重教师的人格与专业自由，教师可以自行从事实验工作，自行负责教学，并有权选择课程与教材。 师生关系：教师所扮演的角色，由传统权威中心、注入式教学到处于辅导的立场，因此教师必须对教室内外自我负责，必须自我学习