作文之记叙文再写指导.ppt

* 作文之记叙文再写指导 “ 我们的讲评常常是立足点立在学生写后的总账清算上，整个讲评，是对过去写作的方方面面的算账。至于以后怎么办，教师考虑得很少，讲评一完，马上进入到新的题目里进行写作。大多数的讲评内容与新的写作过程几乎都没有什么联系。而学生面临新的写作题目面临新的写作困难需要教师指导的时候，仍然得不到教师的有效帮助。” 做人要有主见 坚持自己的选择 适合自己的才是最好的 相信自己与听从别人 通常的做法是表扬写得好的，批评写得不好的，而对于中间状况的大多数学生的写作，常常忽略不考虑，因为中间状态的特征不显著，没有极端的价值可说，也难以进行评说。这样一来久而久之，大多数学生的写作就在这灰调子中被我们忽略了，学生自己也在听老师对尖子生的高不可及的赞叹声以及对写作特困生的批评有时甚至嘲讽声中，忘却了自己的位置，忘却了自己努力的路径。 教师大多数对学生的写作缺乏计划性，每一次作文与全学期甚至全学段作文计划的关系没有建立起来，每一次作文缺少具体的训练重点，因此，具体应该怎么指导就常常说不清楚，点不明白。没有重点就撒大网，面面俱到的去要求去对照去审视，讲评课堂上往往是一趟写作概论的缩写版，几乎无所不包。其结果自然就是教师说教师的，难以实现的理想目标，学生还是写自己无奈的尴尬的极其不情愿的写作。最后剩在学生头脑中的讲评，就是哪些写作尖子常常受表扬，就是我们重复了很多年的正确而无用的写作上的一些名词术语。 学生对作文题目的认识一般来说不是一次性的写作思考就能够完成的，而我们的写后讲评，如果指导在学生所需要的地方，就应该继续乘胜追击，抓住学生的思考尚未冷却的时候，再进行一次写作联系。从熟悉思考所需的材料和讲评激发的写作冲动来讲，及时的再写是非常必要的。如果讲评之后另换题目，我们的指导作用的发挥就没有那么直接了，学生将面临着一些新的材料理解或思考换挡的问题。按照最近发展区的原理，再写比纯粹的新写更加具有实实在在的提升价值。 再写指导的起点，必须是以初写反映出来的大多数学生实际存在的问题为前提，以自己的指导能够见效，能够使学生在某一两处或三两处开窍，写起来顺手等为前提。 所谓再写指导的重点，务必要落点清晰，即针对大多数学生存在的主要问题。 如记叙文的初写往往是有事情却不具体，缺乏细节，我们的再写指导就应该在如何展开如何补充细节描写细节上发力。 议论文的写作，绝大多数学生常常是有观点，但是论证不充分，导致观点的清晰鲜明深刻的程度不够。再写指导如果是这样的现存问题，我们就应该要求多数学生对此题目提供的材料进行再认识，进一步丰富自己的思考，包括自己的观点形成与支持的典型材料以及对材料的分析，材料之间的黏结问题等。让学生体会思维展开的过程，以及材料价值的寻求过程。要放得开收得拢，使学生能够在我们的再写指导中获得实惠。 再写指导的价值追求，就是能够使绝大多数学生的初写障碍得到破解，写起来言之有据且比较顺手，基本上能够在充分酝酿构思的基础上一气呵成。进一步观察，可以看到经过我们自己的再写指导，学生的材料使用能够贴着观点走，观点与材料之间能够一一扣合，材料与材料之间能够衔接。 在再写指导中，更应该强调不同层面的再写要求，哪些同学不必另找材料，哪些同学不必完全另找材料，哪些应该挑战自己完全更换材料，哪些同学甚至应该写出与初写完全不同观点的文章来。 ? 再写指导课在实际实施的时候，务必考虑学生的参与。没有学生的参与，没有积极的调动起学生的阅读储存和生活积累，我们的指导就很难说是非常成功的。学生参与的程度与参与的频率也是正相关的，一堂再写指导课，既要有学生的豁然开窍的时候，也要有学生冷静思考的时候，还应该在必要时有相互讨论交流的时间，如再写的类型选择以及重点选择等。 再写指导应该给学生多种再写实践类型的提供，如一般的文字语句上的改写，更换材料的改写，侧重分析论据的深写，挑战自己与初写观点完全不同的重写，等等。对不同的学生提出切实可行的不同要求，让他们在再写过程中都得到再写的成功快感和分享写作的愉悦。 如 2004北京卷：以“包容”为题，写一篇文章。。 如2005北京卷 作文试题：以“说‘安’”为题作文。“安”字含有安定、安全、安宁、安逸以及“安于……”等意思。要求自行选定角度，写一篇议论文，字数不少于800字。 又如《 春 》 又如《年轻》年轻，指身体、生理上的年轻，有青春活力，有力气等。年轻，可以是思想、精神上的年轻，思想解放，充满机遇，奋发追求。年轻，又有心灵上的年轻。年纪老了，心态年轻。 我的财富 （2000上海卷满分作文） 站在