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第三讲学 习 理 论(1) 道焰 dy@zsu.edu.cn 内容提纲 “学习的定义” “学习”的内涵 心理学对学习的研究与认识的过程 一、学习的定义 １、日常生活中的“学习”概念 　文化科学知识的学习，也就是在教室里上课，或是看书识字学文化 。 　注意：这种借助语言文字等符号体系获取间接经验的学习方式，并不等于学习的全部。 　后果：容易掩盖学习活动的本质特征，甚至导致学习的异化。 一、学习的定义 　 ２、中国传统文化中的学习包含“学”与“习”两个环节，“学”是指人的认识活动，而“习”则是指人的实践活动。 　学习是学、思、习、行的总称 ，其立足点放在行而不是放在知 。 一、学习的定义 3、从活动的角度来看： 学习乃是学习主体与客体相互作用使学习主体习得关于客体的知识和技能并外化为行为表现的活动。 维果茨基认为学习是传递和掌握社会文化历史经验的活动。 一、学习的定义 4、学习是获取知识的过程： 学习是“获取知识和掌握技能的过程。既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。 一、学习的定义 5、学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显得行为。 注意以下几个问题：本能与学习 　　　　　　　　　成熟与学习 　　　　　　　　　学习与成绩 　　　　　　行为暂时变化与相对持久变化 8月24日央视《新闻会客厅》播出了节目《我的“神童”儿子为何肄业回家》 二、学习的内涵 learn to know 学会认知 learn to do 学会做事 learn to live together 学会共同生活 learn to be 学会生存 　　1996年，“国际21世纪教育委员会” 向联合国教科文组织提交了一份报告，该报告是经过15名来自各国的权威专家3年多的研究，根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战提出要适应未来社会的发展，教育必须围绕“四种”基本学习能力来重新设计、重新组织。 2.1 Learn to know 学会认知 专业学习和普通文化学习相结合，促进这两个方面同时发展 学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习，善于运用系统科学方法论 学习知识的过程永无止境 认识的手段，人生手段，人生目的 2.2 Learn to do 学会做事 积极探索，努力实践所学知识 ，有意识培养多种实践能力 直觉 觉察力 判断力 协作能力 解决冲突 组织管理 承担风险 2.3 Learn to live together 学会共同生活 学会设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，和周围人群友好相处，并且从小就要培养具有为实现共同的目标与计划而团结合作的精神。 2.4 Learn to be 学会生存 注意全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。 要有个性、自主性和首创精神，这一切都是进行创造和革新的保证。 学会掌握自己命运所需的基本能力，即思考、判断、想象、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。这些能力既是个人为完善自身的个性所需要的，也是作为社会成员发挥自主性和首创精神进行革新与创造的保证。 三、学习理论涉及的几个问题 1. 学习理论涉及两个层面的问题： 第一个问题：解答个体的经验从何而来。 规范1：天赋论 规范2：学习论 第二个问题：解答个体在后天生活中如何形成经验。 主观经验是心理机能 客观经验 联结派 认知派 认知理论 建构主义 心理学对学习研究与认识的深化 3.1 行为主义的学习理论 核心观点：学习是反应的强化 学习是刺激与反应的联结，即S—R之间的连接 学习是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程 外在的强化对学习很重要 学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。 效果律 只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。效果愉快——学习发生，效果烦恼——反应削弱 练习律 反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。但是只有当学习者发现重复练习能获得满意效果时，练习才有助于学习。 3.2 格式塔学派的学习理论 格式塔心理学的特点是：注意将经验和行为作整体性的研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和行为的影响。 每个个体具有不同的“格式塔”，因此不同的人对同一刺激做出不同的反应。 学习不是盲目的尝试，而是由于对情景有所顿悟而获得成功。 学习可分为记忆与成就两种类型。 3