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在课本剧中提高学生的语文实践能力 　　【摘 要】小学生学习的规律是：听过一遍就忘了，看过一遍就有印象了，做过一遍就学会了。由此可见，要提高语文教学的实效，必须在课堂上多为学生创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会，让他们在切实的“做”中成为学习语文真正的主人。表演课本剧，就是促进学生知识、能力和态度全面、整体发展的有效策略 【关键词】课本剧；语文实践能力 如何在语文课上为学生创造“做”的机会呢？小学语文教材所选内容体裁丰富多样，贴近生活，有一定的情节或意境。如果让学生走进课文，进行课本剧表演，将有利于学习积极情感的产生；有利于在思考中掌握知识、丰富经验；有利于在表演中发展语言，促进交流；更有利于在多学科的贯通融合中展示精彩个性，培养创造思维能力、提高语文实践能力。表演课本剧，就是很好的做法 一、由演入境――在表演中激发对文本的兴趣 小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入的学习、求知。为了让文本能打动学生的心，可以让孩子们通过角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们的面前。如教学《穿山甲问路》一课，学生在读题后质疑：穿山甲向谁问路了？他找到自己的路了吗？我以此为契机，先引导学生观察文中的插图，在文中分别找到描写图中所画角色的段落，选择自己喜欢的某个角色来扮演，边演边解决问题。形象生动的插图一下子抓住了孩子们的心，新颖的学习方式让他们很快进入了课文的情境。扮演“穿山甲”、“小松鼠”、“老葛藤”等的同学都找到了各自的对话内容，演读了一遍。在表演过程中，学生初步接触了语言材料，理清了文章脉络。表演在学生和文本之间架起了一座“情感的桥”，在表演中学生的求知欲大大增强，学习课文的自主意识和自信心都大大地提高了 二、体验融境――在表演中进行多元感悟 新课标提出“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。如果在朗读课文的基础上，进行恰如其分的课本剧表演，能让学生全身心地融入课文的情境，深刻体验不同角色的鲜明个性，让领悟能力得到进一步的提高。即兴表演课文，不一定要演整篇完整的情节，可以是一个片段甚至是一句话。在教学文言课文《矛与盾》时，也采用了课本剧表演的形式。当扮演“围观者”的同学读到“以子之矛，陷子之盾，何如？”时，读出了疑问的语气语调，尾音上扬。但有学生提出了自己的看法：这位同学是把围观者想象成了一个年轻气盛的年轻人，我认为还可以把这句话想象成是老年人问的。接着他还迈着八字步走上来，手作捋须状，头随着节奏而晃动，慢条斯理地读了这句话。又有学生模仿中年人，以胸有成竹的语气读了这句话……这真是一石激起千层浪，其余学生的思维火花也仿佛在这一瞬间被点燃了！在以上课例中，学生从一句话入手，在激情、自主的表演中，他们独到的见解与表演让学习活动变得愉悦多姿，他们相互的激发与启迪让闪光的个性在课堂上飞扬！ 三、参与现境――在表演中进行合作交流 新课标提出要让学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……发展合作精神。”课本剧表演对培养学生的交际和合作能力就有着独到的优越之处：其一，它的形式活泼轻松，有利于创设良好的交际氛围；其二，在表演的评价与改进中，师生、生生之间可以展开双向乃至多向的交流；其三，在表演时，能促进他们在合作中主动交流、在交流中增进合作，实现个性互补，完整学生的素质。童话故事《三袋麦子》情节生动有趣，人物形象鲜明，非常适宜用课本剧表演的形式来再现课本情境，揭示蕴藏的道理。但由于课文情节的时间跨度较大，需要的演员比较多，加之课文在叙述时对一些情节作了简化处理，因此需要为学生表演进行“补白”。如此“庞大的工程”，单靠一两个学生是无论如何也完成不了的，因此我引导学生们进行分工合作，以小组为单位，每组里确定“编剧”“导演”“演员”等，大家献计献策，集思广益，最后来比赛哪组演得最好，学生积极性空前高涨，小组里讨论声、朗读声、评价声响成一片。这一个“筹备”的过程，为学生提供了诸多展示交流的机会，使学生的合作意识能力都得到了提高 四、想象创境――在表演中进行再造创新 阅读心理学研究表明：阅读是自内而外的意义吸收，写作是自内而外的思想表达。当学生走进课文的情景以后，往往会有许多体验需要倾诉与表达。我们可以以此训练学生融入自己的主观认识和情感，写出“剧本”，进行课本剧表演。这样既能唤起学生对文中情景的想象，加深对语言文字的感悟和理解，又可以使学生在独立或集体的创作中展示个体的潜能，培养和发展创新思维能力。诗歌“言有尽而意无穷”，但故事情节较少或没有，因此在学生学习了课文，有了丰富的表象储备的基础上，我鼓励他们将诗歌所描写的情境表演出来。在教学《别董大》时