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基于微课的翻转课堂教学模式研究 　　摘要：微课与翻转课堂是当下教育技术领域研究的热点，微课与翻转课堂的结合有着诸多优势，为课堂教学带来了新的思路。文章以《数据结构》课程为例，介绍了一种基于微课的翻转课堂模式，给出了流程与步骤。实践表明，该模式在一定程度上提高了学生的学习兴趣与解决问题的能力 关键词：微课；翻转课堂；数据结构 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0008-02 一、引言 现代社会节奏的加快，使人们的生活方式和学习方式越来越简单和有趣，微信、微博似乎已成为人们生活中必不可少的工具，随着互联网技术的日趋发达，“微”已成为了当今时代的一个标签，而高校教育触及着所有领域的先进技术和理念，理所当然要跟上时代。近年来，微课的研究和实践在我国教育界刮起了一股旋风。同时，基于微课的翻转课堂教学研究也正受到教育工作者的广泛关注。数据结构是计算机、电子专业的专业基础课，本文在分析探讨微课与翻转课堂教学内涵的基础上，提出了数据结构教学设计的具体流程 二、研究基础 （一）微课 美国学者戴维罗斯（David Penrose）在2008年秋季首创了“微课（Micro-Lesson）”的概念，在国内佛山市教育局的胡铁生于2010年首先提出微课概念。在胡铁生看来，“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”[1] 微课的主要特征表现为三个方面 1.持续时间短。微课的核心内容由教学视频构成，相对于传统的每节课45分钟的课堂来说，微课可以称之为“微缩课堂”，其时间长度一般不超过13分钟 2.内容的针对性强。传统课堂强调知识的系统性、全面性，而微课则是聚焦在课堂教学中的某个知识点（教学重点、难点）。传统每节课的教学内容复杂繁多，相比之下，微课的内容则显得更加精练、集中 3.资源共享率高。受时长限制，微课视频容量一般不超过100兆，其视频格式均为流媒体格式，支持在线播放，因此学生可方便地在线观看视频。并且由于其容量小，可快速地将其下载到移动终端（如手机，PAD等），从而实现移动学习。[2] （二）翻转课堂 翻转课堂的理念最初来自于美国林地公园学校的乔纳森Jonathan Bergman）和亚伦Aaron Sams）两位教师[3]。2007年，为了帮助那些因故不能按时上课的学生，他们利用录屏软件来将他们授课的过程录制成视频，并传到网上。然后，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上做作业，同时对学习中遇到困难的学生进行单独辅导。两位老师这种开创性的教学实践成为翻转课堂的雏形，并开始得到越来越多教师的关注，逐渐成为全球教育界关注的新型教学模式。我国的南山实验教育集团在2012年率先在全国进行了“翻转课堂”的实验，南山实验教育集团的《云计算环境下的“翻转课堂”学习模式研究与实践》申报了国家“十二五”规划课题[4]。2013年，南山实验教育集团和华东师范大学慕课中心合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。目前，翻转课堂已成为热点，其与微课程的完美结合，为我们现在的课堂教学带来了新的思路[5]。翻转课堂将传统的课堂活动与课后活动颠倒过来，学生在课后自主安排学习知识、解决问题、完成任务，学习更主动、积极且更有效，充分体现了学生的主体地位 三、翻转课堂的构建设计 （一）当前数据结构教学存在的问题 1.学生兴趣不足。相当一部分同学认为软件技术基础是一门理论课，抽象、枯燥、复杂，没有实用价值，甚至认为不学也能编出程序 2.前导课程基础弱。C语言和高等数学是该课程的前导课程，而大部分学生对这两门课程的相关知识点掌握得不够牢固，导致学习起来感到困难。虽然教师在课堂上会花费一些时间重新介绍这些知识，但效果不太理想，这又极大地影响了学生的积极性 3.教学模式不科学。教师牵着学生的鼻子走，学生被动地学习，投入的智力活动少，缺少探索性学习的机会。这种“灌输式”的教学有着“短平快”的特点，往往也会造成“填鸭式”的后果[6]，不但难以调动学生学习的积极性，也难以培养学生的创造性 4.实践活动少。该课程是一门理论与实践并重的课程，有些任课教师往往只重于理论教学，忽视实践教学，给学生的实践机会太少，因此学生可能对老师讲授的内容听懂了，书上的内容也理解了，但自己上机做算法设计时就感到无从下手，实践能力得不到发展 （二）翻转课堂的流程 基于上述问题，笔者通过分析国内外实施翻转课堂教学模式的成功案例，尝试给出了如图1所示的基本流程 1.微课的设计与制作。合理选题是微课开发重要的第一步。教师制作微课往往也要花费自身大量的时间，因而教师应