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基于我校现状对大学物理教学的探究 　　摘要：作为一门基础科学，物理学在科技的发展过程中起着至关重要的作用。因此，大学物理是高等院校理、工、农、医等专业都要开设的一门基础必修课。在我校各个院系的实际教学过程中，发现教学要求与学生的学习能力和学习现状有一定的冲突。本文对目前各专业大学物理的教学特点、教学思想和教学手段等方面进行了分析，并结合实际进行了思考，希望能提高学生学习大学物理和应用大学物理知识的能力 关键词：大学物理；教学方法；教学手段；多媒体；网络教学 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0161-03 物理学是现代大学教育中不可或缺的一门课程。作为一门基础科学，物理学不仅是整个自然科学的基础，更是科学技术，尤其是高新技术的重要源泉。纵观当今绝大部分科学技术及新科学（如量子信息学、量子光学、光电子学、微电子学、材料科学、生物物理、化学物理、海洋物理、地球物理、天体物理等等）无一不是物理学发展起来或物理学与其他学科相互交叉、相互渗透发展而成的。这种交叉和渗透决定了物理学的知识结构具有很广泛的适用性、巨大的活力和很强的再组织能力，因此，大学物理作为高等院校的一门重要的必修课，在实现学生的可持续发展时具有巨大的优势，是其他诸多学科无法替代的 然而由于大学物理自身的特点、传统教育的误区以及人们认知上的差异，很多人都认为物理不仅难学，而且学而无用。同时，大学物理教学受到教学方法及学生基础等多种原因的制约，在总体学习效果上往往差强人意。在对我校大学生进行的“大学物理教师的教学目的、教学内容、教学组织、教学方法、师生关系以及对学生学习考核等方面”的调查中，大部分的学生对现在的大学物理教学存在着很多意见，其中包括考核标准、授课方式甚至是师生关系的诸多方面 目前，我校非物理学专业开设的大学物理课程的院系主要有师范学院数学系、化学院、医学院、农学院、信工院、水建院、机电院。近年来，主要采用的是赵芳主编《大学物理学》和《大学物理简明教程》教材，根据不同专业对物理知识的需求不同，把大学物理的教学分成了A、B、C三个等级。课堂教学一般采取合班上课的形式，虽然可以充分利用教育资源，但学生知识基础参差不齐的现象是在所难免的。在给同级同专业学生合班上大学物理时，由于招生时不同地域录取分数的悬殊差异，同课堂上课的学生知识基础参差不齐是显而易见的，因此给正常的教学带来一定的困难。为了更好地发挥物理科学在各个领域中的基础作用，如何使学生重视并学好大学物理是我们教师亟待解决的问题。根据这几年本人从事大学物理的教学实践，结合我校的实际，谈谈我的一些体会 一、大学物理的教学目的 大学物理的教学目的是学生，学生是教学存在的第一目的主体，是教学运行结果的最终承担者和体现者。学生是教学活动的主体，首先是学的主体。作为教学活动的主体，学生是以多种不同的身份发挥作用的。所以，我们应该改变以往的传统思想，自己制定好教学大纲，让学生仅仅作为一个听课者，而应该在教学计划实施之前，让学生参与教学方案的设计，参与教学计划的制定，最终使得学生意识到物理对于他们自己专业的基础作用的重要性，而能够自主地去学习大学物理，通过本课程的学习，能够掌握普通物理学中的基本概念和原理，培养分析问题、解决问题的物理思想、研究方法、提高自身的科学素质和能力，为今后的专业课打下一个良好的基础 二、大学物理的教学内容 教学内容是教学过程中有计划地作为师生教和学的对象的社会经验或文化价值体系。作为教学实体系统的一个成分，教学内容实际上处于一种很特殊的地位。从存在形式上看，真正的教与学的客体是文化信息，而信息依托于媒介和载体而存在。教学内容与教材内容，两者有一定的区别。教学内容首先是根据教材的内容来确定的，教学内容应该体现教材内容的重点和要点。但教学内容不应仅仅局限于教材内存，教师必须根据教学需要对教材内容进行选择和加工。经重新组织的教学内容才能更切合教学的实际需要，更容易为学生所接受。有时，必须省略教材中的部分内容，如通过学生自学能够解决问题的内容，或是与教学目标联系欠紧密的内容，以免难以突出教学重点；有时，又需要增加一部分教材以外的内容，如与教材内容有关的知识、例题以及各种背景资料，以帮助学生更好地理解教材，提高学习效果 所以根据我校各个专业的不同需要，应该制定合理的基本教学内容，物理学的基本内容应该包括：到19世纪已经系统发展的经典物理学、20世纪以来蓬勃发展的近代物理学以及与它们相应的理论物理学。而大学物理教学主要是针对非物理类各专业的，主要是讲授经典物理学部分，由于这些专业一般没有物理学的后继课，所以学生在课堂上几乎接触不到或很少接触到反映当代物理学发展水平的近代物理学和与它们相应的理论物理学，所以理、工、