小学语文教学中进行朗读训练探析.doc

小学语文教学中进行朗读训练的探讨 　　【摘 要】新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。同时又强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。但在我们的实际教学中，却存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。而语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力 【关键词】小学语文；朗读训练；探讨 朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。可以说，朗读教学在语文教学中作用举足轻重。著名的特级教师于永正老师说过：“语文教学的所谓亮点”，首先应该在朗读上.教师读得正确，流利，有感情，并引导学生读得正确，流利，有感情，是一种美妙的境界.”是啊，我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂，在这喧嚣的世界，独自绽放其本色美，犹如”灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田！那么，如何在语文教学中进行朗读训练呢？ 一、教师要告诉学生朗读训练的基本要求 教师从一年级起，就应指导学生正确、流利 、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生，尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学 生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”，是指在朗读过程中要先用眼睛看，然后再读，阅读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着学生阅读量的增加、知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力也会不断提高。由于视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词句为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。以语调为例，句子的语调主要有四种：升调，一般表示疑问、设问、反问等；降调，一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等；平调，一般表示庄严、悲痛、冷淡等；曲调，一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等 二、教师要要求学生精读课文，在了解词句的运用中理解课文内容 我们的教科书，是我们语言文字的典范。它那简洁的语句，优美的文字，把世间的万事万物描写的惟妙惟肖，栩栩如生。我们在教《富饶的西沙群岛》一文时，特别是描写西沙群岛鱼多这一自然段时，先让学生自己读课文，再出示投影片，让学生进行描述。在描述过程中，指导学生找出了“成群结队”、“一半是水、一半是鱼”的词句，再让学生朗读写鱼多的句子，思考作者为什么将这两个词句分别用在段头、段尾这个问题，经过反复朗读课文思考，弄清了作者是意在分别总述，总结西沙群岛的鱼多。学习这一段的过程中，还知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群岛鱼的有趣特点，用“布满彩色的条纹”“一簇红缨”等比喻，形象地描述了西沙群岛鱼的形状、色彩。在此基础上，我们出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式让学生进行练习，都取得了较好的效果。小学语文自学辅导教学实验中，落实语言文字训练的方法是多种多样的，但都要从训练的实际需要出发，讲求实效，决不可摆花架子，搞形式主义 三、教师要告诉学生，掌握朗读训练要把握三条线 1.范读引路，点拨先行 朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗