小学语文教学之阅读重要性.doc

小学语文教学之阅读的重要性 　　摘 要：《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。阅读贯穿于语文学习过程的始终，是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动，通过品读与智者交流，领悟文学作品中蕴藏的智慧思想，内化为个人的认知 关键字：阅读教学;读书方法;想象力 为学读书，须是耐心，细意去理会，切不可粗心。为数重物，包裹在里面，无缘得见。必是今日去一重，又见得一重。明日又去一重，又见得一重。去尽皮，方见肉。去尽肉，方见骨。去尽骨，方见髓。?D?D朱 熹 一、阅读的重要意义与作用 法国科学家笛卡尔说过：“读一本好书，就是和许多品德高尚的对话。”小学生在这个阶段还没有形成自己独立的价值观念，而此时阅读健康有益的书籍能够陶冶他们的情操，同时也为他们在人生初级阶段提供了价值取向的来源、在潜移默化中塑造性格，培养气质。阅读帮助天真无知的小学生储备知识，满足兴趣与好奇心理、培养今后长期的阅读习惯。诵读的过程，实际上是调动口、眼、脑、手等身体器官综合运用的过程，思考的多了，想象能力也会随之增强。激发学生求知思考的欲望，阅读教学是识字的重要途径，利于提高识字量。阅读是积累写作技巧的有效途径，吟诵熟透以后，高尚情操，美妙表现，若能够吸收一二，在锻炼写作能力时不知不觉就能转化为自己的认识和能量，随时由自己运用，不必临渴掘井，搜肠刮肚，这岂不是一笔巨大的文学财富 我们可以把阅读分为课内阅读与课外阅读两类。课内阅读即是学生平时一直在接触的课本和资料，人常常会忽视身边最常见最普通最易获得的资源，我们不要认为书本资料没什么值得阅读的，它本来就属于我们，正因为如此，我们才要探索和利用它的价值，它可以是书本里的现代诗歌、古诗、散文、小说节选，也可以说是课下注释、阅读解析、书籍序言等，把可以阅读的，有兴趣阅读的一切知识文字阅览完毕，在你的大脑里筛选。而课外阅读的范围就比较广泛了，这也是学生喜欢阅读课外书的原因，课外阅读冲破教育课程标准的限制，由学生自由选择，资源广泛丰富，同时不具有学习任务的压力，是满足学生兴趣爱好的重要途径之一 二、阅读也要遵循一定的方法技巧 首先教师在面对一至六年级不同年龄层次的学生时，要因材施教，根据年龄特点，确定各自的适读范围。在诵读活动中有必要遵循“诵读为本，不求甚解”的原则，无需面面俱到地进行分析、讲解，只要能初步理解大意或一些名言警句的含义就行，但也并不反对个别学有余力的学生主动作一些较为深入的了解和研究。低年级学生阅读课文，一般可以按“读准――读通――读懂”这样三个层次进行，这个阶段首先是把一字一句读得正确，在阅读中学习生词生字，扩大字词量。而针对四至六年级的学生在阅读策略稍有改变，阅读要求提高，阅读方法可以分为“初读――熟读――精读”三个层次，当学习、鉴赏诗文，可以运用广泛流行且公认的有效方法，即“吟诵”，也相当于今天我们说的“朗读”、“朗诵”、“熟读”，用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出来，展现作品的独特神韵。它对于理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力有积极的作用。古人常说“好书不厌百回读，熟读深思子自知”、“读书百遍，其义自见”，分别从深度和广度上强调量的积累的重要性：只有熟读，才能自悟其义;只有广读，博采众家之长，才能下笔如有神 阅读有精读也有细读，可以细嚼慢咽也能一目十行。为了获取更多知识扩大课外阅读量，明确自己需要获取的信息是什么，增加每一段字词的数量，减少阅读每一段消耗的时间，减少目光回移的次数。这种方法可以在短期记忆中掌握更多，理解的也更好。所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法，只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。不仅是教科书上的文字，老师黑板上的粉笔字，在飞速发展的信息社会，在提倡创新，张扬个性的今天，铺天盖地良莠不齐的信息爆炸时代，网络媒体、杂志报纸、电子书各类信息充斥眼球，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要 老师在学生阅读的行为实践中扮演一个重要的角色――引导和辅佐，小学生缺乏自觉意识，需要老师予以正确导向与启发，为学生选择合适的课外阅读书目，并要求学生写观后感或读书笔记。用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法在阅读内容后面添加自己当时的心得或疑问，抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等，这些细小的行为习惯可以帮助你做一名合格优秀的读者。语文是一门依赖于形象思维且人文性很强的学科，注重情感体验，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。我们不但要注重情感的体验，还要力求真实。创设情境，想象自己在自己