3课堂观察从“前专业化”走向“专业”的三重转换.docVIP

（发表于《当代教育科学》2011年2月刊，CSSCI、北大2008版核心期刊） 课堂观察：从“前专业化”走向“专业”的三重转换 张 爱 军 摘要 课堂观察在实践中的“前专业化”问题，主要表现为进入现场方式的日常化、课堂观察的简单化与表面化，以及评课议课中的媚俗与独白。要想使得课堂观察走向“专业”，就要实现其三重转换：从“自在”到“自为”再到“自由”的阶段转换、从“技术性性实践”到“反思性实践”的范式转换，以及从“评价性独白”到“研究性对话”的文化转换。 关键词 课堂观察；专业化；转换 在课程改革和教师专业发展的双重语境下，课堂观察既是教师的教学行为，更是教师的一种研究方法、研究行为。但实践中的教师课堂观察尚未成为一项专业能力，“前专业化问题”已然突出。要想使得课堂观察走向“专业”，就要实现三重转换：从“自在”到“自为”再到“自由”的阶段转换、从“技术性性实践”到“反思性实践”的范式转换，以及从“评价性独白”到“研究性对话”的教学文化转换。 一．“前专业化”：课堂观察在实践中的主要问题 “所谓观察法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。”[1]观察法分为一般日常观察法和科学观察法，前者是指通过研究者的自身感受和体验来获取研究素材，具有自发性和偶然性的特点；后者则计划性、目的性较强，研究的对象、范