应用心智技能理论培养学生解题能力探讨.doc

运用心智技能理论培养学生解题能力探析 　　摘 要：重视技能培养，使学生形成与知识掌握相一致的心智技能，是掌握知识和提高知识水平的重要条件。在教学活动中，不仅要注意给学生传授必要的科学知识，同时也要考虑学生是否具备掌握这些知识所必需的心智活动和心智技能。文章研究运用心智技能理论如何培养学生解题能力 关键词：心智技能；培养；解题能力 中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0045-02 我们常常听学生说：题目一做就错，老师一讲就懂。这种现象向我们提出了以下问题：为什么学生找不到正确的解题思路呢？在教学过程中，如何培养学生的解题能力呢？运用心智技能理论，可以很好地培养学生的解题能力 一、心智技能的概念及特点 心智技能（intellectual skill）又叫认知技能，是通过学习或练习而形成的合乎法则的心智活动方式，如默读、心算、写作、记忆策略、观察和分析等技能。根据这一定义，可以概括出心智技能有如下特点。第一，心智技能不是天生的，而是通过后天学习逐渐形成的。通过有目的、有意识的练习，在自觉改进的基础上，使动作经验内化而形成心智技能。第二，心智技能是一种心智活动方式，是一种调节心智活动的经验，是主体对动作对象的工作经验。第三，就活动对象来说，心智技能或心智活动的对象是客体在头脑的映象，如表象、观念。第四，心智技能是合乎法则的心智活动方式，只有合乎法则，才能对活动的方式进行有效的加工、改造，才能使对象本身朝着预期的目标发生变化。我们从心智技能的特点和心智活动的分析中可以看出，心智技能并不是一个人先天具有的潜能，而是个体在一定知识的基础上，通过广泛的迁移而形成发展起来的，对人的活动起调节作用的心理结构。因此，在大力提倡“开发智力，培养能力，让学生爱学习，会学习”的教育潮流的影响下，对学生心智技能的研究与培养，已成为广大教师的重要课题 二、运用心智技能理论，培养学生解题能力 1. 心智技能是学生掌握知识的必要条件 知识本身就是前人的心智活动的产物，学生掌握前人的这种认识成果时，同样必须有相应的心智活动。只有这样，才能在自己头脑中形成相应的知识。学生的学习过程就是对前人经验的掌握过程。知识的掌握过程通常是在教育系统中，通过教师向学生进行有目的有计划的传递来实现，但教师的传授并不能代替学生的心智活动。这是因为知识信息的传递不是物的传递，不能同物质的传递那样直接，比如手对手地交换物品或口对口地灌输。学生所直接接收到的并非是现成的经验本身，而是要获得媒体或信号所负载的经验或信息。所以，在知识掌握的各个阶段中，学生必须要积极主动地完成直观、概括、具体化、识记与保持等心智活动，必须通过自己对教材进行一系列的加工处理，进行各种形式的、各种水平的加工改造，在自己头脑中重新构建客观事物的性质与联系，才能实现对前人创造的经验的获取。这些表明，掌握知识必须有相应的心智活动和心智技能。从生物学知识特点和学生的认识水平来看，生物学知识有多种属性和多方面的联系，学生在认知活动中并不能全面地反映或认识生命活动的本质与联系。掌握心智技能的必要性就在于心智技能能够保证学生把握住生物体或生命活动的本质与联系，从而使学生获得正确的认识。相反，如果缺少必要的心智技能，学生就往往自发地采取一些不合理的心智活动，把一些非本质的特征纳入概念之中。例如，我们在考查学生概念掌握的情况时，有这样一道选择题：题目是“自养生物指什么生物”，供选答案有以下五项：A.绿色植物、B.自己取食的动物、C.进行化能合成的细菌、D.绿色植物和进行化能合成作用的细菌、E.绿色植物或进行化能合成作用的细菌。这个题的正确选择是D项。但有不少学生选择了A项，这主要是因为对自养生物这一概念的内涵和外延没有弄清楚，仅把绿色植物当成自养生物是不对的。自养生物有些是利用光能，通过光合作用来制造有机物的；有些自养生物不能利用光能，而是利用体外环境中物质氧化所放出的能量来合成有机物的，这种合成作用叫作化能合成作用。所以，自养生物这一概念的外延既包括绿色植物，也包括进行化能合成作用的细菌。因此，D项对，A项不对。当然C项也就不对了。至于B项，动物根本不属于自养生物，内涵不同，所以也是不正确的。最后是E项中用了一个“或”字代替了D项中的“和”字，增大了题目的迷惑性。其实只要明确“和”与“或”的不同，也就不难理解了。可见，心智技能是掌握概念、用概念进行判断和推理的基础。然而，实际情况表明，学生在学习这部分教材时，几乎所有的学生都能正确地背诵自养型或自养生物的定义，但在考查中却暴露出有些学生在概念掌握上的缺陷和心智活动的缺陷 以上充分表明，使学生形成与知识掌握相一致的心智技能，是掌握知识和提高知识水平的重要条件。因此，我们在教学活动中，不仅要